形成性评价在大学英语写作教学中的研究

龚好玲

摘 要： 作者对湖南文理学院2011届两个班级学生的英语写作学习情况进行了形成性评价实验，实验证明形成性评价能有效提升大学生的英语写作水平，优于终结性评价。

关键词： 形成性评价 英语写作 终结性评价

形成性评价是指在教育教学过程中，教育者通过多种形式对学生的各个方面，包括学习的行为、态度和学习策略等进行的一种持续性评价，目的是激发学生的学习动机，使学生在努力学习的同时掌握更加有效的方法，在学习的过程中体验学习的成就感，获得学习和生活的信心，并培养学生的合作精神和自主学习能力（余玲，2010）。我国英语写作教学的评价方式过多地依赖终结性评价，即无论是教师、学生还是家长，对于学生英语写作能力的评价，都是以成绩作为唯一评价标准，忽视了学生学习的过程。目前国内有许多对形成性评价的研究，虽然取得了一些成果，但与国外相比，国内在形成性评估方面的发展较慢、起步较晚，也并不像国外形成性评估的应用范围那么广泛，尤其是形成性评价在大学英语写作中的研究还有待深入。

1.研究方法

1.1实验假设

针对本次的实验研究，笔者提出以下两个假设：

1.1.1形成性评价教学模式下，学生的写作水平得到很大提高。

1.1.2形成性评价优于终结性评价。

1.2实验研究对象

本实验对象为湖南文理学院2011届两个班级的学生，其中A班26人，作为实验班，B班30人，为对照班。学生在入校之后会参加学校统一组织的英语成绩测试，以此确定学生在四年期间所在的英语班级，进而分为实验班、普通班和基础班。本实验的研究对象均为英语普通班的学生，二者的总体英语水平无差异。另外，所选取的这两个英语普通班由同一位英语教师执教，在此命名为A、B班。

1.3实验设计

笔者采用了准实验设计的方法，实验持续一个学期，前后一共20周的教学周期。实验过程中，A班（实验班）和B班（对照班）除了英语写作课的评价方法不一致外，其他各个教学内容的安排和教学环节的设计都一样。A班（实验班）采用的是形成性评价的方法，而B班（对照班）采用的是终结性评价的方法，采取前测和后测的方法查看学生的成绩变化，其中前测是指区摸底考试，后测是结束阶段的期末考试。

1.4实验的实施

1.4.1实验的前测

为了解两个班级学生的英语写作水平，笔者在开学初期的英语摸底考试中，对A班（实验班）和B班（对照班）学生的英语成绩和英语写作水平进行了前测。试卷的满分为100分，写作分值占了15分，其中A班（实验班）和B班（对照班）的总成绩和写作水平如表1：

表1 英语摸底考试成绩

从表1可以看出，两个班级学生的英语写作部分得分并不理想。

1.4.2档案袋评价表

学生档案就是指学生在平常的学习过程中积累的关于自己的成就，学生为了更好地鼓励自己的学业，指向性地收集自己的成果，展示自己在某些方面通过努力取得的进步和成就等。这种学习档案的收集展示对象非常多样，如教师、家长或者学生自己，学习档案的内容也没有特别限制，可以是优秀作文、读书笔记、作业成绩、奖状等，学生在学校里面的表现，是否全身心投入，以及所获得的成就，都是通过这些档案体现的。通过对学生的学习档案进行深入分析，可以充分了解学生的学习情况和趋势及学习的稳定情况等，有针对性地对学习开展谈话工作，虽然学习档案能直接反映学生的学习状况，但是教师还是要了解形成性评价的标准是什么。为了最后能够客观分析评价学生的学习策略，我们要对学习档案中的资料利用这个指标进行科学合理的筛分（唐晓杰等，2002）。

在档案袋评价中，还要有学习报告。学习报告是指学生向老师用书面形式汇报自己近来的学习情况，这种学习报告的形式主要是让学生以日记或者周记方式，记录自己每天或者每周的学习情况，如学习中遇到的困难、学习方法的探讨等，并在最后对自己学习过程和学习方法实施的效果进行评价。学生学习报告是形成性评价中的一种重要评价方式，充分体现了学生的自主学习能力，同时能对教师的课堂教学进行很好的补充，让教师从学生角度思考课堂教学内容的讲授方式和技巧的适合性，了解学生的学习态度、兴趣和方法等，在充分了解学生近来的学习情况后，能针对每个学生的学习困难、学习方法和遇到的特殊问题进行有效指导，让学生能够及时解决学习中的难题，更快地投入到新的学习中，教师的教学效率也能得到很大提高（吴钢，1996）。

1.4.3学生互评表

学生的自评和学生之间的互评主要用在课堂的口语和写作技能训练上，在进行这类活动时，先让学生独立完成自己的任务，然后将学生的作业收集起来分发给不同的学生，让学生采用相应的评价标准和工具对其他学生的作业进行评价，不能只是口头评价好与坏，要写明自己的原因，通过这种互评的方式，学生在了解别人的优势的同时，也能对自己的优劣势有更加深入了解，吸收别的学生好的写作方式和用词等，同时教师可以引导学生对自己的作品进行评价，让学生充分了解自己的作品，这样可以弥补教师评价的片面性和缺陷等，鼓励学生进行自主学习和协作学习等。这种评价方式需要注意的是要训练学生对于评价的标准的了解，这种标准可以和学生一起商量，更加贴近实际，也能激励学生的学习动机和责任感等，其中以英语写作书信为例，在其他小组成员轮流阅读一位学生的英语写作书信草稿后，进行同伴评价表的填写。

1.4.4教师评价表

终结性评价中的教师评价仅指教师对学生学习成绩的评价，形成性评价中的教师评价有别于传统的终结性评价，这里的教师评价是一种非正式的评价方式，是指教师与学生一起就某课程学习的方法策略进行讨论，然后根据每位学生的个性特点和学习风格等，帮助学生制订符合自身发展趋势和学习情况的学习计划。教师在这一过程中，除了协助计划的产生外，还需要对学生学习计划的实施情况和进度进行监督，在学生的作业本上写下一些建议和评语，让学生在获得描述性和指导性反馈信息的同时，也能随时看到老师对自己学习和生活的关心，让学生了解到老师并不仅仅关心学业成绩，更关心自己的学习方法和生活状况等。值得注意的是，教师的评语要简明扼要、针对性强，评语不能只说好的方面，也要涉及学生学习计划中出现的缺陷，同时给予一定的合理建议（徐芬等，2001），主要可以采用学生行为观察表进行评价记录。

1.4.5实验后测

经过一个学期的实验，笔者将学期末的英语考试成绩和写作成绩作为后测的成绩，期末英语考试试卷的满分为100分，写作分值同样占15分。对A班（实验班）和B班（对照班）的英语考试成绩和英语写作成绩进行对比，以此查看形成性评价的实施是否对于A班（实验班）的英语写作产生了一定的影响。

2.实验结果及分析

表2 期末考试成绩

表3 两班两次考试写作成绩对照

由表2和表3比较可以看出，实验前A班的英语成绩和英语写作水平相比于B班，没有显著差异。但是在期末考试中，两个班的英语总成绩差异虽然不大，但是可以看出A班学生英语写作项目的水平有明显提高，对照班的写作成绩有所进步，但是提高幅度不大。

同时笔者对本实验中使用的同伴互评评价表、课堂观察评价表的数据进行整合，分析实验班与对照班的同期测试影响因子。同伴互评评价表记为互评项目，课堂观察评价表及期末成绩记为师评项目，学生英语写作状况的调查问卷则记为自评项目。相关分析如下：

表4 同时期期末成绩和写作成绩的双相关分析

注：**表示显著性水平为0.001

通过对受试者同时期的期末课程测试成绩和写作成绩的双相关分析，发现：表中所有的相关分析都达到显著水平（Sig=0.000），表明变量之间不相关的概率几乎为零，系数上的符号**表明两个变量的相关性达到了0.001的显著水平。由此，可以初步认定形成性评价手段提高了学生英语写作的能力，比终结性评价测试结果更能提升学生的英语写作水平。

3.启示

自评价这个概念形成以来，利用目的性不同，一些专家把教育的评价划分为终结性评价和形成性评价两种。形成性评价方法可以说是对传统终结性评价的补充，能够充分调动学生的学习积极性，让学生学会自主学习，开发学生的内在潜能。近年来，形成性评价在大学英语教学中的作用越来越凸显。大学英语写作教学一直以来都是英语教学活动中的难题，因而将形成性评价方式应用于大学英语写作教学，以改善其不良现状十分有必要。

参考文献：

[1]Barnan，Randall M.Evaluating course materials：A contrastive，study in text book training[J].System，1995（3）：337-346.

[2]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社，2002.

[3]吴钢.现代教育评价基础[M].北京：学林出版社，1996.

[4]余玲.大学英语形成性评价的探索与思考[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010（1）：98-100.