运用信息技术提高初中语文教学效果

马进华

【摘 要】信息技术以其卓越的优势，在学科教学中得到广泛地应用，使得阅读教学中出现的一些问题也迎刃而解，从而大大地提高了语文阅读教学的课堂实效。本文，将从当前初中语文阅读教学的现状、信息技术与阅读教学相整合的优势、信息技术与阅读教学的整合原则三个方面来谈谈新课标下，信息技术与初中语文阅读教学的有效整合。

【关键词】新课标；信息技术；语文阅读教学；现状；整合；优势；原则

一、当前初中语文阅读教学的现状

正如摘要所述，阅读教学在初中语文教学中的地位是如此重要， 但教学的现状却并不令人乐观，没有达到令人满意的理想效果。究其原因有以下两个方面：

（一）学生阅读现状

根据某教育调查机构公布的数据显示，目前，80%的初中学生每天阅读时间不足半小时，75%的学生经常阅读的课外读物是“作文选”，农村初中学生的阅读量更低。再者，在这个信息爆炸的时代，网吧、游戏厅等这些对学生有着强大诱惑力的事物，见缝插针地夺取着学生仅有的一点“自由时间”，使得阅读这种真正有益身心的活动变得十分贫乏。所以，初中学生阅读面太窄、阅读量太小已成为不争的事实。

（二）教师操作状况

首先，“读”的训练没有放到应有的位置上，即使有的教师已开始重视“读”的教学，但时间投放不足，形式单调，效率不高。总之“读”的过程被大大简化了，也就是说，把“读”作为一种训练，教师的大量讲解分析仍然在占据课堂而且大行其道。其次，对促进学生语言和思维的统一发展重视不够。在语文阅读教学课堂上，存在一种“以讲挤读，以讲代思”的现象，即教师在课堂上花大量的时间，把自己对教材重难点的分析内容、习题答案等，下成断语后让学生一字不漏地抄写下来，把学生的大脑纯粹当容器，限制了学生多种思维的拓展，更是对学生创新意识萌动的一种无情的抑制。再次，教法单调，模式陈旧。阅读教学的盲目性、随意性较大。教师往往习惯于课文内容的讲解，着重于字、词、句、篇章结构的讲授，并逐渐形成一套操作程序，如先扫除文字障碍，再分段，概括段落大意，总结中心思想，最后分析写作特点等等。

综上所述，在实际的过程中，无论是学生的学方面，还是教师的教方面，初中语文阅读教学都是存在一定问题的，从而影响了教学的效果。因此，一个迫切的问题就呈现在我们的面前：怎样才能有效地提高语文阅读的课堂教学效果呢？“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。随着信息技术的发展，信息技术越来越广泛地被运用到学科教学之中。《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出：基础教育课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

二、信息技术与阅读教学相整合的优势

（一）拓展阅读内容，培养信息素养

信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于学生信息素养的培养。同时，信息技术进入语文阅读教学，阅读和思考的对象不再仅仅是文本语言，还有大量的文外语言、图像、图片等。

（二）创设阅读情境，激励主动学习

不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。以往阅读教学采用的文字教材、录音教材、录像教材，其信息组织结构都是线性的，线性结构限制了人的思考能力、自由联想和想像能力的发挥。而多媒体和网络阅读材料是呈网状的，它们有利于激发个体的积极性、自主性，加快个体进入文本获取知识的速度。

（三）丰富阅读感受，推进创新发展

学生的观察力、想像力、思维力是创新能力的基础。在阅读教学中，利用信息技术大大增加了学生看和听的机会，文、图、声的有机结合又大大扩充了课堂信息量，实现课内外沟通、思维发散、能力迁移。信息技术的应用多渠道地充实了学生的阅读感受。学生在教师的引导下，从不同角度阐发、评价和质疑，充分发挥自己的想像力和创造力，进行自主意义建构，锻炼和提高了自己的创新能力。

（四）促进名著研读，深化阅读效果

新课程标准推荐了多部古今中外文学名著，意在课内外相结合，提高学生的语文素养。这一设想如何落到实处呢？可以每学期指定一部名著让学生进行研读，要求学生按周次循序渐进阅读，并做好读书笔记。在此基础上，指导学生进一步阅读专家研究名著的论文、网上有关名著的精彩贴子，及文化、历史的相关资料，还有供学生交流读书心得体会的论坛。

那么，作为语文教师，信息技术与语文阅读教学相整合的过程中，应遵循怎样的原则，才能最大限度地促使信息技术提高课堂阅读教学的效果呢？

三、信息技术与阅读教学的整合原则

（一）为教学内容服务的原则

运用网络环境下信息技术进行教学的目的，是变抽象的语言说教为直观化教学。教学内容不同，使用信息技术的功能就不一样。即使是相同的内容，教学目的不同，使用的信息技术功能也不一样。如：同样是人物的分析，若是从语言方面分析，就应强化多媒体的声音功能，可通过抑扬顿挫的示范朗读来表现人物的语言特色。这时如果强加图像，反而会削弱声音的效果，分散学生的注意力。如果是从语言、行为、心理等各方面来综合分析时，就应该把声、图、像等功能都调动起来。

（二）学生认知能力与个性和谐发展的原则

在教学中首先要确立的是学生的主体地位，要遵循学生认知能力和个性和谐发展规律。现代教育中学生不仅是教育的对象，更是教育的主体，要想提高阅读效率，必须发挥学生的主体性。认知指学生的认识能力，也就是智力因素；个性指学生的个性心理，即非智力因素。智力与非智力因素和谐发展，才是人的全面发展思想的完整体现。网络环境下信息技术不仅能提高人的认知能力，即智力因素，而且对动机、兴趣、情感等非知力因素的培养也比其它媒体略高一筹。教师应充分利用网络环境下信息技术擅于创设情境、激发兴趣、渲染情感等优势在阅读教学中来发展学生的认知与个性。

（三）辅助性原则

要牢记在整合的阅读教学模式中，处于主导地位的仍然是教师，网络、多媒体决不能取代教师上课，充分发挥教师在整合教学中的能动作用才是整合的核心思想。作为一种教学媒体，网络、多媒体与其他教学媒体如黑板、挂图之间并没有什么本质不同，而仅仅是作为一种教学的辅助工具。教学，特别是语文阅读教学，需要情感因素的积极投入，需要以教师的人格魅力和富有趣味的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与。人的要素是第一位的，这是任何电子媒体所无法取代的。因此，教师在选择、使用教学媒体时，一定要从课文内容、课堂实际需要出发，选择最利于解决问题的优势媒体，来辅助阅读教学的有效开展。

总而言之，在新课标下，应充分认识当前阅读教学中的不足，发挥信息技术的优势，将信息技术与初中语文阅读教学相整合，定能使信息技术在初中语文阅读教学中大放异彩，从而有效地提高语文阅读的效果。

参考文献：

[1]《语文课程标准》人民文学出版社 2008年出版

[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》endprint