浅谈如何打造农村初中英语高效课堂

杨国琼

【摘 要】生活环境以及教材与自身情况的脱离造成了农村初中学生对英语学习较城市学生的难度加大，在这种形势下就亟需农村英语老师打造出高效的英语课堂。词汇、易混词和短语、情景对话、语篇和写作形象化教学有效帮助农村学生延缓遗忘时间持久高效记忆，打造出农村初中英语高效课堂。

【关键词】农村初中英语；高效课堂；形象化教学

在教学资源相对薄弱的农村中学，因受生活环境的影响，农村学生接触英语的机会微乎其微，这样会使他们学习英语变得抽象被动，他们常常忘记英语是一门语言而错误的认为英语仅仅是一门升学考试的科目而已，没有什么实际的应用价值。这样的认识就导致了学生对英语口语和听力水平提高的忽视。长此以往，没有英语语言的课堂就会变得死气沉沉，单向填鸭式教学在无助下再次重生。处于被动接受知识的学生会变得疲劳困乏，从而导致学习效率低下，甚至出现厌学情绪。因此，英语老师要打造出高效的英语课堂，让学生树立起对英语学习的兴趣和信心。

当前，新目标教材的特点已经比较贴近生活，贴近时代，贴近学生，教材话题内容紧密联系中外学生的生活实际，从学生的家庭生活和学校生活开始，使得课堂内容更容易被学生理解。但是，新目标教材的这种贴近生活，贴近学生是具有相对性的，它更加贴近城市学生的生活，而对农村的孩子而言，新目标英语的一些课堂情境还是不为他们所了解。像七年级下册，第一单元中的what club do you want to join？，对农村孩子而言，他们根本不知道什么是俱乐部，因此，在学习这些内容的时候，他们会比城市的学生显示出更多的不习惯和无法理解。对于类型的学习困难，农村学生只有在老师形象化引导下，在老师的讲解中才可能凭自己的想象融入到该语境中。

可见，对于大多数课余时间都在帮父母干农活或其他家务事的农村学生来说，生活环境以及教材与自身情况的脱离造成了他们对英语学习较城市学生的难度加大，在这种形势下就亟需农村英语老师打造出高效的英语课堂。如何打造高效的英语课堂呢？形象化的教学手段显得尤为重要。形象化教学法主张以生动灵活的演绎活动解说使抽象难懂，难记的知识以生动明了的形象展示在学生的面前，使学生乐于接受，易于接受，集中教授知识，反复循环加深印象，灵活，熟练，准确地听，说，用，所学语言，在英语教学中，它既有效开发了学生的智力，同时实现知识与技能的统一发展。

针对农村学生的学习模式，建议英语教师可以采取以下三种形象化教学手段：

一、词汇形象化

归纳、比较大量词汇中同音词和谐音词会帮助知觉语音，掌握文字符号、正确发音等，达到识记词汇的目的。对于农村的初中学生来说，利用英译词是加速识记相关英文单词的一种手段。英译词是根据单词的读音译成汉语的词，其中有的全部英译，如bus（巴士），modern（摩登）internet（因特尔网）等。这些英汉相對应的词和读音相似，因而具有易读、易记、易写的特点。英语中模音词也很多，例如：bomb（模成汉音--爆破）英文意思为爆炸。英语中有些词的发音与汉语的拼音相似，如quaint 把q看成g，汉语拼音：guai怪——古怪的，新奇的等等，所以教师应设法揭示这些词的英译特征，及时归纳，适当比较，把枯燥的词汇学习变得生动有趣，使学生学起来方便省时记得牢固。

二、易混词，短语形象化

据专家粗略统计，英语固定词组中约有2/3以上是可以通过形象思维或逻辑思维来记忆。这表明英语短语的形象化教学大有潜力可挖。英文中汉语意思相同，但写法不同易混淆词汇或则短语很多，如果靠死记硬背，势必引起学生的反感而且学生也很容易遗忘。在此教学中教师应不段总结，分析将这些难记而易混淆的词汇或者短语形象化，如，relaxing， relaxed ，老师可以告诉学生用“多多，少少”的原则很快就可以记忆。“-ing 修饰物，-ed 修饰人，ing三个字母，ed 两个字母，‘物共八画而‘人只有两画，字母多对应笔画多，故ing-物， ed-人。”又如短语“in the front of ”和“in front of ”我们在教学中同样可以用多多少少的原则来记忆。“in the front of”含有4个单词，而“in front of”只含有三个单词，所以in the front of所包含的物品多，如：the flower is in the front of the classroom--花儿包含在教室内，花儿在教室内部的前面，反之the flower is in front of the classroom--少一个单词，所以花不在教室内，只是在教室外面的前面，所以单词多包含物品多，也就是前面所提到的多多少少的原则。其实只要教师愿意花时间去发掘，英文中很多易混淆的短语遵循多多少少的原则。另外短语的汉语翻译我们也可进行形象化教学，如Look after a child呈现的是一副“站在后面照看孩子”的生动画面，一般大人要跟在小孩后面，以防小孩发生意外，“照看”之意跃然纸上，又如look up to sb.指抬头仰望某人，是敬仰某人的动作，故引申为“尊敬某人” 与此相反，look down on sb.呈现出对某人不屑一顾的情景，因而表示“瞧不起某人”。 形象话言语描述，如再配合形象的姿势或简笔画，更能让农村初中学生在愉快的教学情景中记住并会用这些原本枯燥的短语。

三、语篇形象化教学

语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。有意义的语言输出对于平时不接触英语的农村孩子是比较难的，如果仅仅靠老师的威严让他们死记硬背，不但会花掉他们很多时间，而且即使他们背了也有可能不会用，同时还会抹杀他们学习英语的兴趣。此时形象化教学显得尤为重要。如在教学新目标七册下Unit 8 Section B里的短文时，教师将图片与文字相结合，为了让学生能更好辨清Anna ， John and Lisa 的家的位置及周围的环境，教师把文中提到的街道、公园、旅店，花园和动物园等分别在三副图中标示出来，一边手指着箭头移动，一边用英文介绍Anna ， John and Lisa 的家的位置及周围的环境，非常形象地完成了一次“导游”。这样示范两，三遍后，学生立刻觉得文章生动起来，课文呈现出的不再是抽象的文字，而是立体的场景了。学生口头练习了几分钟后，就能看着图片把这三段文字顺利地复述出来。

当然，除了以上三种主要手段以外，在情景对话和写作上教师同样可以根据所教内容的实际情况运用形象化教学，把抽象的知识变得形象，直观，易于记忆，并且培养起学生学习英语的兴趣。由于情景对话和写作都是在词汇、短语和语篇的组合延伸，所以我们也可以把这些方式归结为以上三种形象化教学手段的衍生方法。

总之，形象化教学能够帮助学生轻松高效地学习。建议广大教师应尽量采用直观形象的方式，设法把那些抽象的知识材料形象化，帮助农村学生延缓遗忘时间持久高效记忆，不断提高英语课的课堂教学效果。