农村初中英语教学中听力训练的加强措施

张文清++蔡学

【摘要】文章从农村初中学生听力的成因分析，加强农村初中学生听力教学训练策略两方面来阐述。

【关键词】农村初中英语 听力教学 训练策略

在初中英语教学中，听力是不容忽视的环节，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视

一、农村初中学生听力的成因分析

1、教师教学方法不当

在农村日常教学中很多英语教师平时在听力时就是给学生放一边或几遍听力磁带，让学生做做题，然后核对答案，有疑问的重复一遍，教师只是一个录音机操作员而已。在听短文时，大部分学生在听完三遍后，仍没有听懂短文大意，学生不能完成听力练习题。这时，教师采取听一句短文，按一下暂停键，将所听句子翻译成汉语，接着再听一句短文句子，再按下暂停键，再进行翻译，如此逐句听，逐句翻译，直至短文完毕，最后学生们顺其自然地完成了听力训练。可在这节课学生自己真正听懂了多少内容，是否达到了听力训练的真正目的呢？却是不得而知。

2、学生自身的影响

（1）语音、词汇障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往不能正确辨别一些容易混淆的音素。加上有的学生自觉性差，单词记得不熟悉，对一些单词的基本意思和用法模棱两可，特别是单词的一词多义、一词多性和同音异义不熟悉，词汇量达不到要求，造成听力理解的过程中遇到“卡壳”现象。

（2）缺乏技巧。在听的过程中，学生往往把注意力集中在单词、语句上，不抓主要内容，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论；也有的学生在听的过程中往往忽视对地名、时间、数字等重要细节的记忆与分辨，影响了对整篇材料的理解；许多学生在听力理解过程中习惯用中文逐句逐词翻译出来，影响了反应速度和记忆效果。

（3）心理障碍。紧张、焦虑的心理伴随着整个听力测试过程，使得听力过程中难以进入角色，越急越听不懂，越听不懂越急。心理学研究表明，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。

二、加强农村初中学生听力教学训练策略

1、突出课堂听力训练教学

（1）听读结合。在课堂教学中，笔者每节课都尽量使用录音，让学生模仿，跟着录音朗读，通过模仿改善学生的语言、语调。对文字材料边听边读。一方面有助于增强语感使词句的音、形、意在记忆中迅速统一，减少判断误差；另一方面可扩大词汇量，词汇的复现率越高，对常用词语就会越熟悉。在听时就可以免去英译汉的过程，直接领会听力材料内容。

（2）听说结合。在课堂上，笔者经常通过做游戏活跃课堂气氛，来提高学生听力。如：“传递句子”，首先选择一组学生，将一句完整的句子说给第一位同学听，第一位同学再告诉第二位同学，再传下去，一直传到最后一位同学，由最后一位同学将他所听到的句子说给大家听，我再分析学生听到的内容和语音，并纠正其错误。

（3）听问结合。根据课文内容设计一些问题，这些问题有根据课文内容回答、有选择题、有判断题和填空题，弄清“who， where， when， what， how”等问题；并小黑板出示新生词，让学生带着这些内容听课文录音，完成练习，并指出你听到的新单词说出你听到的句子，我总是鼓励学生听到多少、回答错对都没有关系，所以学生对这个“听”都很感兴趣和积极，通过这样的训练确实也提高了学生的听力水平。

（4）听写结合。听写可以检查学生听得是否准确，是听力训练的方法之一。听写起步时，让学生听写一些课文中的单词、短语、或句子，或将学过的单词、短语编入句子中，最后听写与课文难度相当的（100～150 字的）文字材料。完成后，让学生两人一组进行讨论和修改，然后四人一组进行修改，每个小组汇报他们的句子，笔者帮助核对正确与否。

（5）分析矫正。在教学中让学生统计、记录好每次考试中的听力测试题，把错题进行分析总结。在平时听力训练时就对那些易错的题多听、多分析，有针对性地训练这些题型，并向学生讲解对这些内容的检索、预测、取舍等技巧，这样一来学生也不会在考试中感到紧张。

2、 课堂要注重答题技巧教学

重视听力技巧训练是提高学生听力的有效措施，掌握听力答题技巧有助于提高听力水平。培养学生的听力答题技巧通常从以下几个方面进行：

（1）“预听”。听力训练或测试时，放录音前往往有几分钟准备，笔者要求学生在这段时间内把答题的要求弄清，同时迅速浏览选项，根据关键词确定需要重点听的内容，预测即将要听的内容及可能提出的问题，带着问题去听。预测信息范围的能力越强，他的听力水平就越好。

（2）“倾听”。笔者要求学生在听的时候努力抓住其中关键的词，同时做一些简要记录。重点记下诸如When、Where、What time 、Who、Why 等重点词所表示的意思。并把听力材料中诸如数据、时间、年龄、价格等信息边听边做些简单自己可以辨认的符号标记。如：morning 用a.m.， second 用2nd，数字可用阿拉伯数字，人名可用首字母来表示，或自己独创的能理解的符号来代替，以简易为主看懂就行。对长句可抓住主要成分作简化记录，以便在答题时可以有所参考。

（3）“听后练习”。核实所听目标达到与否，整理校对答案，迅速完成答题。把书面材料重新审视一遍，完成简写速记部分，再根据语法结构调整人称、时态、动词形式、名词单复数等的适当形式，在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案，迅速完成答题。

（4）“复听”。在前三阶段的基础上，将全部内容复听一遍，这一过程体现了心理学中记忆的再认和回忆性。四者之间是互相交融，互相渗透的，使主导与主体、教法与学法、知识与能力得到和谐的统一。

3、利用课余时间，创设学生应用英语环境

课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识，开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发学习热情，培养兴趣。所以，除了课堂尽量用英语组织教学外，课外我们也尽量给学生创设语言环境。

总之，“听”是人们日常生活交流的基本形式，在初中英语教学工作中，教师要重视学生听力的训练以适应现代教育的要求，努力为国家培养合格的全面发展的人才。

【参考文献】

[1]教育部.2011 版九年义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]严海美.浅析初中英语教学中听力训练的措施[J].中学英语园地：教学指导，2012，（9）.

[3]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2010.