教育均衡发展背景下的课堂改革与县域教师培训的思考

张永平

【摘 要】十八大三中全会后，中国的第二次改革已拉开帷幕，作为教育伟大的变革也将全面铺开，优质教育、均衡教育、大教育的时代悄悄来临，办大教育、全民教育均衡发展不再是一种希望，一种提法，而是悄悄来临，并以较快速度由城市向乡村辐射。从国家层面来说，教育的投入不断加大，学校的硬件建设不断推进，虽然城乡差别还很大，但农村纵向相比有了大的改进。

【关键词】教育均衡；发展背景；课堂改革；县域教师；培训思考

随着城乡一体化的进程，农村教育将迎来飞速发展。教育资源投放在城市达到一定饱和后将逐渐向农村转移，教育均衡、教育差距将逐渐缩小，现代教育设施、技术、手段在农村比例将逐渐加大。在这个大背景下，农村教育的发展将加快步伐，教育均衡发展、社会大变革时期大教育时代悄悄来临。教育的均衡发展更注重人的全面发展，更注重教育的根本目标，中小学教育逐渐回归到全民基础教育，淡化了功利色彩浓厚的精英教育。在义务教育阶段学校以划片招生，优质教育不再是部分人的专门，贫寒群众子弟也能享受优质教育。义务教育阶段也更注重学生的全面发展，注重各种兴趣的培养。

在教育行政部门的支持和鼓励下，学校注重自身文化建设、内涵发展，渐渐摆脱统一的规定模式，积极推进校本课程研究，各学校特有的校园文化正在形成中。学校文化建设成为学校建设的重要内容，是办学理念的深沉积淀，是学校发展的内动力。目前，教育的均衡发展稳步推进，在县域内城乡教育互补，交流加强，共同发展，校与校之间差距逐渐缩小。

在教育均衡发展的大背景下，如何教育教学质量的提高，改革课堂教育模式，无疑成为广大校长教师们共同关心的问题。

教育改革的目的是提高教育教学质量，根本在是提高学生学习的效率和能力。教师对学生的教育教学主要是通过课堂来完成的，怎么样的课堂更有效、更生动、更能激发学生的潜质，是教师教育追求的目标。传统教育，以教为主导，以教师讲的好，讲得精彩为评价目标，而忽视了学生学的态度、学的方式、学的效果，特别是应试教育把这种教学方式强化又强化，学生随教师转，老师随分数转，结果是学生差距加大，教师不能兼顾，机械枯燥的重复使学生厌学越来越多，越来越低龄化，越来越多样化。在城乡广泛存在，为解决这种状况，许多教育先行者不满现状，大胆改革，大胆创新，杜郎口模式、洋思模式就是勇于改革创新的代表。学校传统教育的根本问题在于教和学的不统一，不协调，教和学两张皮，具体表现是：课上老师在卖力的讲，卖力的教，但实际上多数学生根本没学、没听，教师们忙得满头大汗，学生在下面无所事事，爱听不听，爱看不爱，这样的课堂教学怎么会有效益和效果？这种状况必须进行改革，教学改革的关键在于课堂教学的改革，有的中小学校在 “改变课堂教学模式，提高教学效益”的课堂教学改革中大胆尝试，并取得较好的效果。具体的作法步骤有：

一、加强学习，深刻反思，转变观念

首先学习课程标准，深刻理解课标中对课堂教学过程中教师应具备的理念、能力和方法。

二是学习和借鉴现成的经验，找到自己的解决方案，并在教学中实施。山东杜郎口中学的“三、三、六”自主学习教学模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，南京溧水县东庐中学的“讲学稿”教学模式，都是对传统教育方式的大胆改革，以三流的教师、三流的学生、三流的办学条件赢得了一流的教育质量。他们共同的特点就是强调学生自学、探究、讨论、总结为主，以教育组织、引导为主，讲解为辅，每堂课讲解都不超过20分钟。

二、开展课堂教学课题研究，探索解决方案

学校成立课题领导小组，教务处和教研室牵头或成立课题组，吸收各科教师加入课题组，研究学科教学特点，确定课堂教学模式和方法，制定方案。要求全体任课教师以改变课堂教学方式为主题，设立个人研究课题。

三、制度推动，把课堂改革制度化，落实到每一节课

1.先让课堂走向有效，再走向高效

一是制定教学方案分组教学模式实施方案。以教研组为单位，备课组為单元实施，教研组长为第一责任人，全面负责推进教学方案分组教学模式。课堂教学模式以“教学案”为基础实施。“教学案”中必须包括“教学（学习）”目标、重难点、教学方法、课前预习、课堂练习、课后作业、教师讲授安排、学生分组学习活动的设计和安排，课后反思，教学各环节的时间计划和安排等方面内容。教学案必须每节一案，不得几节一案。学校按学科使用统一模板，由教研组长组织本组老师研究设计、统一使用。教学案提前一周由备课组长、教研组长审签，提前两天交复印室印制。要求文科教师讲授时间不得超过15分钟，理科教师讲授时间不得超过20分钟。教学用教学案，教师不再撰写教案。

二是制定教学案分组教学模式实施的督导措施。

三是制定教学分组教学模式的评价方法。

四是制定保障措施。课堂改革推进后，为了保证全面推行，一步到位，学校领导长期坚持随堂听课，强制推行，对讲课超过15、20（分钟）限制要求的给予警示并与绩效挂钩。开始老师们不理解、阻力大，慢慢地老师们接受，实施效果明显，课堂活跃起来了，学生学习状况随着课堂教学模式的改变彻底改变，教育教学质量稳步提升，呈良性发展。

2.教师的专业发展是教育发展前提

在强力推进课堂改革中，教师的有效培训显得特别重要。特别是在如何加强县域教师培训，应有所作为。

（1）政府和教育行政部门对教师培训在制度上的支持，教师的专业成长形成了激励制度。严把教师的进人关，并制度化。

（2）加大教师培训机构建设。一是基本的经济投入，保证培训机构的良性运行。二是严把培训教师质量关，建设一支高素质的教师培训师资队伍。三是加强教师培训的管理。

（3）建立教师培训长效机制，特别是中小学教师培训要纳入计划，定期培训，及时更新充电，始终保持良好的进取状态。

（4）教师培训方式丰富多彩，不拘一格，力求有效，既起点高，又接地气。

一是走出去看看，了解别人的先进做法，为我所用。

二是请进来，把专家学者、优秀的教师请进来，为我们现身说法，解答疑问，遍地开花。走进课堂，观摩交流。

三是挂职锻炼，派优秀教师到名校挂职学习，请名校专家到本地学校支教，传帮带，尽快促进本地教师的专业成长。

参考文献：

[1]郑克.基础教育改革与发展策略与思路研究分析[J].中国教育报，2013，1：62-64

[2]赵峰.人才培养与教学改革发展互动关系分析研究[J].教育与教学研究，2013，7：27-30