中职英语课堂“有效对话”语境创设策略

仇军曼

【摘 要】英语课程标准指出：“中职英语教育的目标就是在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。”纵观英语教学，其主要途径就是对话。面对“增质提效”的课改大背景，如何破解困局、实现高效是当下中职英语教师所追求的。本文笔者就语境的涵义，设计的策略以及具体的案例三个方面进行阐述，以期引起同仁共鸣。

【关键词】中职英语；有效对话；语境创设

一、语境的涵义

英国人类学家马林诺夫斯基（Malinowski，BronislawKaspar）研究结果表明，情景语境，即狭义语境，也称为非语言性语境。文化语境通常是指社会文化语境，泛指那些与交流有关的规范、风俗等，具体涉及人们的穿衣、吃饭、住宿、交通、乡土人情、价值观等等。本文中提及的语境专指情景语境。

二、语境设计的策略

对话教学的语境设计是指在中职英语课堂“对话教学”中师生通过多媒体、特定场景等手段，创设出一种真实的交流情景后，中职学生就可以在所创设的具体的语境中开展对话，发展英语语言运用能力和与他人交流沟通的能力，从而达到融英语学习于交流沟通中。根据社会关系学、教育心理学相关原理，笔者常常运用以下五种策略来设计对话教学的语境，效果非常不错。

1.信息差及填补策略

信息差及填补策略主要包括利用信息差、制造信息差和信息共享三个层面。作为教师，在对话教学中，应巧妙地运用这一大众心理特点来激发和燃起学生参与对话的热情和激情，使其自觉不自觉地投入到交流沟通当中去。

2.信息转化策略

信息差及填补策略被常用于对话教学语境创设中，而信息转化策略也是一种常用创设语境手段。

3.个人相关策略

个人相关策略在中职英语课堂对话教学语境设计中的应用通常包括以下内容：教师可依照学生的个人具体情况，寻找如性格特点、兴趣爱好、处世观点、家庭经历、学习感受等私人话题进行单独提问和交流。

4.师生交际策略

师生交际策略通过师生的互动、交流达到语言运用，从而达到对话教学的目的。师生交往策略成功实施的前提是教师角色转换。

5.第一人称策略

纵观大多数国外英语教材中，特别是听力教学材料，常常都习惯使用第一人称书写。

三、语境设计案例及分析

笔者在中职英语课堂对话教学实践中发现，一个完整的对话语境通常包括三个部分，即导入语境部分、提供语境部分、开放语境部分。下面结合中职英语课堂对话教学实例，逐一进行剖析和分析。

1.导入语境，感受英语

语言是在特定的情境中恰当地表述其意义的并进行交际活动，因此语言的有效表述有赖于合理情境的存在，换句话说：没有情境，语言将变得毫无价值。

【教学片段实录 1】

3B Module1 Unit5 Music

1.T：“Which song do you like best？ Who is your favorite singer？”（你最喜欢那首歌曲？谁是你最喜爱的歌手？）

2. Have a chant about beautiful songs.

3. Free talk.

T：“What are you interested in doing when you are relaxed？”

Ss：“...”

4. T：“ Since many of you like the pop music， do you want to know the King of Pop？” Here is an interesting story about him.

5. Show the Search Notice to Ss， and Ss try to read the words.

【思考与研究】

在上述对话教学中，教师正确把握了“英语语境”与“英语语言”之间的关系。上课前，教师通过师生谈话营造出本节课的对话语境，然后让学生观看一些音乐的视频，谈论歌名、歌手等方式，自然过渡到对本课主要教学内容的学习，即 迈克.杰克逊（Michael Jackson）的故事。然后通过一首动听的歌曲的播放，大大地刺激了学生紧张的神经，无形中将重点词汇“album”、“video”和“robot”的词义形象地展现在学生面前，同时真实的语境（Michael Jackson的传奇人生），教师传神的动作（太空步的模仿）都是给学生创设真实的欲望，激发学生说的欲望。

2.提供语境，操练英语

眾所周知，英语语言的掌握必定是建立在一定量反复练习的基础之上的。如果说一个好的导入是成功课堂的一半，这将帮助学生感受英语的美妙，为接下去的英语学习做铺垫，那么一个具体真实的语境则是成功课堂的主旋律，学生只有在“优美”的环境中反复练习，才能掌握英语。

【教学片段实录 2】

4B Module1 Unit4 Jobs

T： “Watch the stick figures carefully（让学生仔细观察关于工作名称的简笔画），and then say out their job names.”

S1：“Its a man.”

T：“ Lets go on. Watch it， there is a voice tube in his hand. Can you imagine it？”

S2：“Maybe its a compare. ”

T：“If theres something surprising or interesting， he or she always is the first man or woman to make it clear. Now what have you got？”

S3：“Its a reporter”

【思考与研究】

在上述教学案例中，执教教师在设计对话教学中采用的策略不谋而合，他们都非常注重“语境”在对话教学中的重要地位，通过创设“接触”、“品味”、“感应” 、“猜想”等多个栩栩如生的学习情境，让学生充当作品中的那女主角进行表演体验。在角色扮演中，学生对本节课对话中所习得的新知识“bitter”、“sour”、“ sweet”等词汇以及相关句型“Whats his or her job…”、“What have you got？”等英语语言的感知就变得非常实际、顺其自然了，对话教学的瓶颈就一下子打开了。

3.开放语境，发展英语

无论课前语境的设计还是课中营造都必须从传统的“操练语言”为主向注重“发展语言”转变，即注重学生运用英语进行交流的能力的培养，而开放式的语境则是最给力的保障。

【教学片段实录 3】

3B Module1 Unit3 Festivals

Activity 5： Talk about the picture.

T： 1.Discuss the questions.

（1）Whats the most important festival in North America？

（2）If Thanksgiving Day is the holiday in our country， what will you do？

S1： “Thanksgiving Day.”

S2： “I will be deeply grateful to my parents because they are always for me. This weekend I will cook for them.”

S3： “I will thank my friends because they often exchange anything with me no matter when they are happy or feel sad. I will spare my time with them， for example， we plan to go for a spring outing in Jinping Park…”

【思考与研究】

上述案例所采用的对话话题都具有立体的语境空间，这样学生对话起来就會有更广阔的思维空间，确保了学生自由自在地在个人创作的情境中进行英语对话，真正意义上实现英语理论应用于实践的教育目标。