小组合作学习在初中历史教学中的应用与思考

李鸿华

【摘 要】如今小组合作学习作为一种比较新颖的教学方法，被广泛应用到初中历史课堂教学中。基于此，本文从小组合作学习的特点入手，分析其在初中历史教学中应用的有效性，并对其具体的应用提出自己的一些看法。

【关键词】小组合作学习;初中历史;课堂教学;实践与认识

初中新课程改革要求改进学生的学习方式，改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。对此，本人在自己的初中历史教学中，积极引入小组合作学习的方式。以下就小组合作学习在初中历史教学中的应用与思考谈谈个人的浅见。

一、小组合作学习的概念

小组合作学习是一种学习方式。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种学习方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动力，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。

随着近年来班生数的减少，我们推行小班化教学，着重引导学生开展小组合作学习。多年教学实践的结果表明，小组合作学习方式能最大程度激发出学生学习的积极性，还能够促进学生的全面发展。为了深入贯彻新课改的要求，我在实际的历史教学过程中更加重视让学生享受学习过程和学习方法，提升学生学习的能力，小组合作学习的方法无疑帮助我实现来这一目标。

二、小组合作学习在课堂教学应用的有效性

以新授課《大一统的汉朝》为例：

1.活动准备

（1）按照课标要求，进行教学设计并制作教学课件。

（2）按小班化教学和小组合作学习的要求，将学生组成四个学习小组，每组人数在7～8人，根据平常表现指定一名学习好且管理能力强为组长。

（3）以小组为单位，收集有关于汉武帝采取哪些措施实现了大一统的资料，基于我校是一所农村初中校，资料欠缺，收集相对困难，主要以课本和教师印发的导学案相关内容为主，但要求通学生回家上网查找相关材料。

2.分组情况

组别 名称 参加人数 组长

第一组 八仙过海 8 黄增雄

第二组 七剑下天山 7 林雨靖

第三组 八斗之才 8 张炜玲

第四组 大唐组合 7 李武欣

3.活动过程

【导入新课】

白板展示两则材料。材料一：汉初“民失作业，而大饥馑……人相食，死者过半。自天子不能具醇驷（chún sì），而将相或乘牛车。

——《汉书·食货志》;材料二：景帝末年“京师之钱累巨万，贯朽而不可校。太仓之粟沉沉相因，充溢露积于外，至腐败不可食。”——《史记·平准书》

由于是初一学生对文言文通读能力差，故先用5分钟引导学生读懂这两则材料，而后设置问题。

【合作学习】

学习主题一：汉初为什么会出现这种情况，景帝时期为什么好转？

学生分组讨论。约5分钟后，各组展示合作学习的成果，并请其他小组进行对应的点评。师小结：汉初长期的战乱，导致材料一所述的经济萧条景象。汉初统治者采取休养生息政策，使经济得到恢复和发展，为汉武帝的大一统奠定经济基础。

学习主题二：汉武帝在位时，社会经济繁荣，但是也面临着诸多问题，汉武帝是如何解决以下这些问题的？

问题一：分封的诸侯国中，还有相当的势力，想搞分裂如梁王。中央政府该怎么办？问题二：地方拥有铸币权和经营盐铁，非常富有，严重影响了中央的财政收入，中央政府该怎么办？问题三：北方匈奴十分强大，经常骚扰北部边境，影响黄河流域人民的生产和生活。中央政府该怎么办？问题四：随着政治、经济的一统，而思想领域确实百家思想争鸣活跃，国家该树立哪家学术思想为正统来统治人民，以实现思想上的统一呢？

组内讨论，教师参与个别小组的讨论。由于时间关系，指导学生组内两人一小组解决一个小问题，然后组内结合讨论形成共识。大约经过15分钟，各组学生展示探究成果，老师在其中引导学生和总结。并对表现优异的小组进行激励。师小结：汉武帝就是从政治、经济、军事、思想文化这四个方面着手采取措施，逐步实现来大一统的局面。

学习主题三：汉武帝开创了秦朝以来最繁荣的大一统局面，那我们该如何评价汉武帝呢？

学生组内进行讨论交流，5分钟后展示成果。我发现一、二、四组展示的成果都是谈汉武帝的功劳，而且缺少逻辑性。第三组不仅评述了功绩，还引用了“罪己诏”，对汉武帝进行全面的点评，让大家耳目一新。对历史人物进行评价，这对刚涉入初中的学生来说，难度较大。于是我借机对学生进行来评价历史人物的方法指导，一主要围绕他的主张和措施进行分析，看他对当时社会产生了什么影响。二坚持一分为二的方法，即从积极性和不足、主观动机和客观效果方面进行全面评价。之后我播放视频，视频中给我们呈现了汉武帝的三张面孔。结合本课所学，说说你眼中的汉武帝是什么样的？

【布置作业】

课后各小组写一篇历史小论文《我眼中的汉武帝》。要求：字数在600字左右，叙述条理清楚，史论结合。

4.教学反思

如果以“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式完成教学任务，学生被迫接受，可能会使学生逐渐失去对历史课堂学习的兴趣，但采用了小组合作学习之后由于分工明确，任务具体，各小组通过合作最后形成了书面材料，教师进行了必要的补充或更正，并对学生的学习成果作了恰当的肯定。通过尊重学生的意见，让学生自主学习，增强了学生学习兴趣，同时也使学生获得了心理上的满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。如教学“主题二”时，学生通过合作学习并解决相应问题，认识到组内合作的重要性，同时为自己成果感到自豪，从而对历史产生持续的兴趣。这样教给学生合乎逻辑地思考问题，并潜移默化地辅助学生逐渐形成一个认识：剖析历史问题要根据史实，让史实说话，史论结合，论从史出。

教学是教师和学生进行的双边活动，现在我们提倡的是以学生为主体，但是更不能忽略了教师的主导作用，特别是对重、难点的处理上。如果所有的问题都抛给学生自己去解决去探究，那么我们教师存在意义又是什么呢？在本课教学中我设计了三个主题，引导学生自主合作探究，发挥好课堂教学中的主导作用，对于重点的突出和难点的突破，就更需要用我们精心的设计去开启学生学习的大门。

通过组员之间，组与组之间，班与班之间的交流合作，我还会定期的召开经验交流会，让他们畅所欲言，既发挥自己的观点，又借鉴别人的经验。这样做，既有助于培养学生的合作精神;又有助于因材施教，解决因学生差异给教学带来的困难;还有助于转变课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，正如布鲁纳所说的，“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动”，小组合作通过教师提出问题，让学生通过自主合作解决问题，促使学生通过自主学习，真正的在学习实践中学会学习，学会合作。

三、对历史教学中运用小组合作学习的几点思考

1.小组成员合理搭配

要使小组合作学习在历史教学的实践中具有实效性，首先要成立一个科学、和谐的学习小组。我对于班级内的学生进行合理的分配，让班级内每一个学生都积极参与进来，对学生进行小组分配，每组限于6个人，其中2人为优等生，2人为中等生，2人为学困生。人数上进行限制与平衡，能够让每一个学生都得到发言与参与的机会。同时尽量兼顾小组成员在性格、心理特征、兴趣爱好等诸多方面的差异。组内成员要合理分工，责任到人，选择组织能力强的学生担任组长，这样有助于引导组内的其他成员共同学习，探究历史，促进发展。

2.教师课前精心准备问题

在初中历史教学活动中，并不是每节课都适合于开展小组合作学习，一些比较简单、学生可以自主学习的课时，就完全没有必要运用小组合作学习，比如教材中的文化课。在运用小组合作学习时，我坚持一个原则，就是教学内容能力要求比较高、便于学生开展探究活动的课时来进行小组合作学习，如《贞观之治》、《开元盛世》等课。针对这些课时，教学问题的设计要能够突破重难点，又要能调动学习的学习兴趣，激发学生的探究欲望。这样能使课堂气氛活跃，又能顺利完成教学任务。因此，历史教师要吃透教材，预设学生可能提出的历史问题，进行精心设计。如在准备本课时，我就设计了前文所述的三个问题让学生开展小组合作学习：第一个问题旨在突破本课重点“文景之治”，第二个问题突出另一个重难点“大一统”，第三个问题让学生学会评价历史人物。

3.发挥教师在小组学习中的作用

在我的历史课堂教学中，小组合作学习已经得到渗透和运用。为了能让学生更好掌握小组合作学习的方法，教师要不断提升自己，并能在实际教学中灵活应用这种教学方法。在学生进行小组合作学习的过程中，教师不仅仅要当一个倾听者，更要成为小组合作学习的引导者。对于学生所提的问题，有针对性地发表一些意见，对有创新想法的学生给予鼓励，让学生因问题的解决而充满成就感，同时关注每一个人、每一个组的进程，而且应做好引导，把握好各环节的分寸，不能让“自主”变成“自流”。如在教学“第一个问题”时，有个小组的个别成员却在讨论楚汉争霸的游戏，我及时制止，并把他们思路引回问题讨论中。可见，教师在课堂中不仅是学习的引导者，还要做好课堂调控，不让学生偏离主题，在漫无边际的交流中。

4.关注学生的合作探究精神

合作学习是一种重要的学习方式，但合作习惯不是与生俱来，需要教师在教学长时间培养。培养学生的合作探究精神，就是培养学生开拓视野，吸收组内成员的优点来弥补自身知识和能力的不足，为自身的发展夯实基础。因此，我要求学生在组内合作交流时应学会倾听别人的观点，学会合理表达自己的观点。当组内观点相左时，懂得如何辩论并掌握辩论的基本技巧。

在平时的历史教学实践中，我们注重的课堂内合作，往往忽略课后的合作。对课下活动，我们的关注度就没有课上的高了。其实学生的学习活动应该是延续的，不只是局限于课堂上。为了将学习有效延续，可以把一部分工作交由小组完成，例如，本课教学之余可布置小论文，让小组间的合作延续到课后。这样既能调动学生的积极性，又能促进学生通过自主学习，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，同时让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

5.建立有效的评价机制

在小组合作中，要注重对课堂内展示合作成果进行评价，学生的合作成果是学生在组内合作交流的反映，进行激励性评价能促使学生更有效的合作。如学到第三个问题“评价汉武帝”时，有一组成员通过网络搜到汉武帝的“罪已诏”，并据此对汉武帝的过错进行评述，受到大力表扬和赞赏。让学生的自己看到自己的合作成果得到肯定，以提高合作的兴趣和干劲。另外，我还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。

综上所述，随着社会的不断发展，竞争也日益激烈，加强人与人之间沟通、交流、协作、共事越显得重要。小组合作学习这种学习方式在当下有其重大的意义，它不仅能培养学生的合作精神，而且还大大提升初中生的历史学习能力。当然，在运用中需要为历史教学内容服务，重视发挥师生在历史课堂教学中的不同地位与作用，实现其有效性。

参考文献：

[1]干翊.小組合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊，2013，12（24）：111

[2]赵春林.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].才智，2013，10（30）：131

[3]陈梅兰.浅谈小组合作教学模式在初中历史教学中的应用[J].教育教学论坛，2011，4（05）：131-132