新课改背景下小学数学教学生活化问题研究

张宁

【摘 要】小学数学教学生活化这一概念的提出的目的是解决传统小学数学教学与学生日常生活结合性不紧密的问题提出的。小学数学教学生活化可以有效培养学生学习数学的兴趣，提高学生的自主创新能力，提高学生的数学应用意识和实践应用能力，也利于教师推动小学数学教学改革。本文对我国小学数学生活化的实施现状进行分析，针对一些问题提出相应的改善建议及对策。

【关键词】小学教育；数学教学；生活化；发展建议

一、小学数学教学生活化的必要性

1.小学生学习自主性差的要求

数学作为小学教育的一门基础性学科，学生需要天天学习数学，但大部分学生对数学的兴趣不大，也很难将数学知识应用到实际问题的解决中来，学生学以致用的能力始终无法提高。传统的小学数学教学方式还是采用教师在课堂上授课的方式，活动的场所也主要以教室为主，教师是学生学习的拐杖，学习的自主性、创新性、探究性意识培养不起来。通过生活化的改革可以让小学数学学习变得充满趣味性，让学生们意识到数学可以应用到生活中，激发学生们学习数学的热情和主动性。

2.小学数学教材内容陈旧的要求

小学数学教材在内容编写方面与实际生活的应用性联系不够紧密，涉及解决现实生活中的问题比较少，有些题目比较陈旧，已经不再适合当前阶段数学教学的需求。这自然迫使我国数学教师跳出教材的限制，不断充实、改造及更新数学教学内容。

3.小学数学教学效果不佳的要求

我国的数学教学课堂还是传统的以教师为主导的教学方式，学生只是被动地听教师讲课。学生学习知识的渠道来自教师讲解和数学教材，数学教学还习惯使用题海战术和满堂灌，整节课都是教师一个人在讲解，课堂缺乏教师与学生的互动。课下教师还会给学生安排很多习题要做，学生在中考的压力只能按教师的要求完成任务，但是其心理会更加反感数学。

二、小学数学教学生活化实施面临的问题

1.教学生活化的极端化

小学数学教学生活并非要求教学要完全生活化，而是适度的生活化。但是有些数学教师错误地理解了数学教学生活化，在数学教学过程上犯了过度生活化的问题。有些教师认为一定要与实际生活联系起来，如果在数学教学中没有与实际生活建立联系，那么该数学生活化是不成功的。有些教师将一些不需要生活化的问题生搬硬套，使数学知识、数学题目的原理性、逻辑性、趣味性抹杀了。有些教师为了追求新意，费心心思给题目披上一些生活化的外衣，其并没有提高相应的数学教学效果。其次，数学教育的本质就是为人类社会生活及生产服务的，将生活数学化是为了更好服务生活，而很多教师将生活数学化，恰恰将数学问题复杂化了。有些数学教学内容也不适合生活化，这对培养学生自主发现问题、解决问题的能力没有多少帮助。

2.教学生活化的形式化

在小学数学实际教学中，虽然有的教师也认可数学生活化，但是在实际教学中仅仅将知识与生活简单联系，没有起到知识服务生活，解决生活问题的目的。在培养小学生探索数学知识的好奇心、探究能力方面还不足，教师只会教给学生怎么解决问题，没有让学生明白这个问题是怎么衍生来的？怎么从生活中提炼出一道问题，没有培养起学生的对生活的现象的观察力和问题意识。教师只是简单地让学生解决一道生活化的数学问题，学生无从感知到数学的应用及实践价值，依然学不会用数学知识去解决实际问题，面对生活中的现象无法化作问题来解决，其数学问题、数学思维的意识还比较浅薄。

三、小学数学教学生活化的发展建议及方法

《数学课程标准》中提出“要重视小学实践经验和在已有知识中学习数学和理解数学”。数学教学最重要的目的是不是教，而是让学生学会学，这一教育理念已经取得了教育界的广泛认识。在小学数学教学中应该不断拓展及创新方法，使学生能够感知数学生活化的应用及实践价值。

1.培养生活问题化的数学思维

在数学教学中，教学应该培养学生善于观察生活、發现问题的眼睛，使每个学生能够通过对生活的观察发现一些问题，能够将生活中现象总结成数学问题，建立起生活与数学之间的联系，使学生形成数学思维意识，能够用数学思维去观察生活、理解世界，从而使自己能够有意识地学会用数学的思维去看待事物，从而更对数学产生兴趣。

2.创建生活问题化的情境

对小学生来说将生活现象问题化处理的要求还是有点高，教师应该多了解学生的心理想法、学习状况、学习能力、学习兴趣等，通过指导学生用他们感兴趣，更容易理解的方式去学习一些知识。为了帮助学生更有效地找到数学问题的生活原型，可以针对不同的生活情境总结不同问题的提炼方式。比如：①校园学生生活问题情境。校园生活中一些问题可以拿来借用到数学教学中，比如学生参加的活动及人数计算问题，学生任务的数量及完成任务的时间计算问题等。②社会学生生活问题情境。学习了数学计算面积的课程后，可以让学生对一些自己经常遇见的规则或不规则的物体形状计算面积，从而熟悉面积的计算方法。③家庭学生生活问题情境。教师可以通过询问学生今天在家庭中做了什么事情，将其一些典型的生活情境数学化，帮助学生建立数学思维模式。比如在教小学生学习了加减法运算后，让学生在与父母购物时，帮助父母计算一下应该要找的零钱，也可以提高学生的计算能力。如此会使学生对现实生活中的问题产生数理化认识，使学生对数学问题更感兴趣，更有亲近感。

3.改善数学教学课堂的氛围

在数学课堂教学中，教师应该活跃课堂教学氛围，使学生们参与到课堂教学与教师的讨论中来。教师通过为大家营造轻松愉快的教学气氛，激发学生思维的想象力和自由创造性。教师应该习惯地在教学环节创设一些生活情境，使学生们能够将数学知识与日常生活建立起联系，提高对数学知识创造性、迁移性的认识。比如，“五一黄金周”节假日期间，某旅游景点的门票价格上浮50%后是40元。这个旅游景点原门票价格是多少元？平时一台彩电的售价是1800元，商家可以从中赚取15%的利润，现在商家搞活动促销，用1600元降价卖出，请问商家会赚还是会赔？赚和赔的百分比是多少？这类问题结合这种实际生活的情境，通过让学生扮演不同的角色进行现场的模拟，可以使学生快速融入到实际生活中，从而培养学生学会运用数学知识解决生活中的问题。其次，针对数学中的一些原理，可以让学生用实践的方法去验证，比如在学习数学定理“三角形两边之和大于第三边”时，教师可以组织学生到操场上，让学生随意画出一个三角形并去实际测量三条边的距离，最后验证这个数学结论是否正确，这样通过活动的形式让学生们参与进来，寓娱于教的方式也能增发学生的学习积极性。

四、结束语

小学新课程教育改革对数学教学提出了更高的要求，数学生活化顺应了数学教学改革的发展要求。数学教学生活化是提高数学教育实用性的有效途径，我国在小学数学生活化教学方面应该注意平衡好生活化的程度，不可偏离了教育的基本目的，其目的就是为了让学生学习到知识，学会应用知识的能力。不能为了生活化而生活化，在教学方面教师应该打破陈规，不断创新数学与生活的联系，探索数学生活化的方式，注重数学与生活的紧密结合。

参考文献：

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