生活中的物理在课堂教学中的渗透

杨敬满

【摘 要】生活中的物理如何在课堂教学中渗透，是一线教师十分关注的问题；本文就如何渗透“生活中的物理”知识和开设“生活化”的物理实验进行了一些探讨，同时对如何开发生活中的物理资源提出了一些建议。

【关键词】物理教学；渗透；生活；体验

在物理教学中，老师要时刻联系学生的生活实际，在现实世界中寻找物理题材，让物理贴近生活，让学生在生活中看到物理，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。

一、渗透生活中的物理知识，激发学习兴趣

1.渗透生活中的物理知识要注意什么

趣：是指渗透生活中的物理知识要富有趣味，能引发学生探究问题的兴趣。渗透有“趣”的生活中的物理知识，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足地去思索，去探究。

异：是指生活中的物理知识要与学生原有的认知有差异。利用有“异”的生活中的物理知识，打破学生固有的认知结构，唤起思维，激发学生学习的内动力。

疑：是指生活中物理知识使学生的思维出现疑问。如把教学内容本身与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，创设问题情景，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激发兴趣。

2.渗透那些类型的生活中的物理资源

生产、生活实际中的资源。物理学为我们提供了大量的联系实际的素材，如农民选种子、电铃、电话等。这些鲜活的题材都是物理教学中的重要资源。

教材中的STS资源。教材中有许多“STS”资源，有科技发展的前沿动态，有对社会发展和环境保护问题的思考等。这些素材是我们课堂教学的主要资源。

物理史、科技史的相关资源。伴随物理学和科技的发展，留下许多珍贵的史料。老师应尽可能创造条件，开发更多的教学资源，这些资源的开发和利用，实现了教育的立体化。

3.渗透生活中的物理的原则

生活性：渗透的资源要贴近学生的生活，使学生感到物理学习的现实意义，认识到知识的价值，因而学生产生探究的能动性。

探索性：有价值的问题资源应当具有较强的探索性，能启发学生思维，它要求学生具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神。

适切性：渗透的资源要符合教学目标和教学内容，更要与学生的知识范围、能力标准、认知程度相一致，即要符合学生的最近发展区。

生成性：学生在教师创设生活中的物理问题情境中，与教师进行沟通和交流，由于思维火花的碰撞，学生可能会产生出更有趣、更有价值的问题，因此，教师要及时调整原有的部署，使创设的问题沿着学生发展的方向迈进。

二、开设生活化的物理实验 培养探究热情

（1）设置生活化的物理实验，诱发探究兴趣。利用生活中常见的物品，设置生活化的物理实验，完成物理问题的探究，更能引起学生的兴趣，有利于学生萌发热爱物理学的情感，激发学习的动机，产生旺盛的求知欲。在新课引入阶段为学生提供趣味性的探究活动，利用生活化的实验资源往往能取得很好的效果。

（2）用好生活化的物理实验，强化学习体验。学习者要实现对物理概念、规律的意义建构，就需要获取有关信息，并通过观察和思考，体验和感悟，使感性认识上升到理性认识，从而形成物理概念。教师要充分利用生活化的物理实验来诱发学生的探究热情，在实验过程中强化学习的体验。

（3）开设生活化的物理实验，培养学生创新意识和实践能力。生活化的物理实验是利用學生日常生活的物品开展简易实验的教学活动，学生固有的好奇心与求知欲通过科学地引导，会产生对周围事物进行探索的主动性。由于探究的事物在生活中容易获得，可以按照学生自己的意愿进行摸索，生成具有个体特征的知识结构。所以， 生活化的物理实验为学生在学习过程中发挥主动性、自主性和创造性奠定了物质基础，也为培养学生创新意识和实践能力创造了有利的条件。

（4）利用生活化物理实验，营造良好的学习氛围。课堂教学中采用生活化物理实验不仅可以活跃课堂气氛，激发学生对物理学习兴趣，而且可以拉近师生之间的距离，让学生不再觉得讲台上的老师是高高在上的，在解决问题的同时也体会到原来老师也可以这么亲切。

三、开发生活中的物理资源的策略

（1）利用物理知识与实际生活问题的联系挖掘生活中的物理资源。物理与生活实际是紧密联系的，把生活中具有知识性的资源搬进课堂，使学生产生相见不相识的感觉，从而激发学生的探究热情。

（2）利用学生好奇心理寻找生活中的物理资源。中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新和猎奇的心理倾向，根据初中学生这一心理特点，寻找新奇的生活中的物理资源，能激发学生的问题意识和学习兴趣。

（3）利用学生认知上的不平衡设置“生活化”情境。学生的认知发展就是观念上不断遭破坏并不断达到新的平衡状态的过程。因此在物理课堂教学中应善于利用学生认知上的不平衡来设置“生活化”的情境，使学生产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的平衡的冲动。

（4）利用学生的实验活动渗透“生活中的物理”知识。物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中提供一些生活中“常见”的实验设备，让学生围绕某个问题展开实验探究，解决“生活中的物理”问题，渗透生活中的物理知识；学生在这样的情境中探究问题，体验成功的喜悦。同时，也有利于培育学生的创新精神和科学素质。

（5）利用多媒体技术展示“生活中的物理”资源。多媒体技术能生动的再现生活资源，也能将不同的资源进行整合，并且能动态地展示资源的核心内容。利用多媒体优势，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。

总之，在初中物理教学中，我们要创造条件让学生贴近生活学习物理、体验物理问题，让学生自觉的把物理知识运用到具体的生活情景中，拉近物理与生活的距离，感受科学和社会，生活的联系，把培养学生的应用能力有意识的贯穿于教学的始终，使学生的物理素养得到真正的提高，让学生释放出学好物理的潜能。

参考文献：

[1]皮连生主编.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社，1996年11月

[2]查有梁主编.《物理教学论》.广西教育出版社，1996年

[3]王爱娟.《新课程改革与实践》，2009年第2期