高校素质教育过程中体育教师的角色定位

程江涛

摘 要：高校素质教育的终极目标是全方位促进受教育者基本素质的提升，不断推动人自身的长期可持续发展。要充分发挥高校体育教育在素质教育过程中的作用，高校体育教师很关键。高校素质教育过程中，体育教师的角色定位为教学过程中的参与者、引导者和交流者，体育教学的创新者、研究者以及课程结构设计者、组织者。

关键词：高校素质教育;体育教师;角色定位

作为素质教育体系的一大方面，高校体育教育有自身鲜明的特点。要充分发挥其在素质教育过程中的重要作用，高校体育教师就很关键，因为这个群体在此期间发挥了组织实施者的重要作用。这里，笔者根据自己的实践经验谈谈高校素质教育过程中体育教师的角色定位。

一、高校体育素质教育的特点

具体来说，高校体育素质教育呈现出以下几大特点：一是发展性和主体性。高校体育素质教育要充分发挥学生的主体作用和主观能动性，把学生积极性的提升作为着力点，以此为切入点全面提升其综合素质。二是全体性和全面性。体育教育必须面向全体学生，为每一个学生体育活动提供均等的机会。同时体育教育要把发展身体、增强体质、养成习惯、培养体育能力及发展心理素质和精神素质有机地统一起来，使每个学生的各种潜能及体育素养都得到发展。三是实效性。高校体育教育要使每个学生在原有基础上都有所发展，使学生获得竞争与拼搏、参与与合作、欢快与娱乐、挫折与成功等多种情感体验，以适应未来社会生活。

二、高校素质教育过程中体育教师角色的重新定位

1.教学过程中的参与者、引导者和交流者

新时期高校体育课程改革在课程目标、课程理念、课程内容的选择上，较之以往都有了较大程度的改变，那种长期以来一直采用的教师教、学生听，教师做、学生看，以教师为中心的传统高校体育教学方式已经越来越不能适应现代社会的发展，越来越不能满足当今大学生的需要。因此，教学过程应从“教师主体”向“学生主体”转变，高校体育教师在学生学习过程中应扮演参与者和促进者的角色，教学过程应从指令性教学向师生交往、共同发展的互动过程转变，高校体育教师应扮演学生学习过程中的引导者、合作者和交流者。善于启发、鼓励思考是提升学生动手能力的一大方法。新时期以来，高校体育教师要彻底摒弃以往的单向灌输教学模式，实施双向互动教学模式，培养学生动手的兴趣，不断提高学生的动手能力。创新能力和动手能力是相辅相成、双向互动的。唯有不断鼓励创造、启发创新，才能不断提升学生的实践能力，让学生在动手中创新思维，最终更好地为提升技能服务。具体而言，高校体育教育教师要在确保学生掌握基础知识和基本技能的前提下，寻找培养学生创造性思维的切入点，进行创造性教学，为学生创新能力的形成创造更好的机会。

2.体育教学的创新者、研究者

在高校体育教育过程中，体育教师的教学方法很关键。然而在实际操作过程中，很多体育教师并没有掌握有效的教学方法，致使教学效率极低，学生的学习效果也不好。从根本上讲，个性化教学最能激起学生的兴趣，也最能加深他们的记忆。因此教师在教学过程中，一定要把个性化教学作为教学的主要手段。个性化教学是指将学生的学习与生活实践融为一体，使他们在学习的过程中就能产生生活方面的自然联想，在生活的过程中也能产生学习方面的联想。把生活和学习交织在一起，学生的学习会更有效率，认识更深刻，感知更强烈。具体而言，体育教师在教学中要学会平等对话，并循循善诱，启发学生思考各种问题，接受学生的询问，回答学生的思考。唯有采用个性化教学的方法，高校体育教育才能更好地启发学生的思维，提高他们的想象力，提升学生的体育职业素养。体育教师要积极主动地开展教育科研活动，以先进的、科学的理论为指导，灵活地解决教学中的各种实际问题。新体育课程以目标统领内容，没有具体教学内容的规定，这预示着体育教师不能再照抄教学大纲规定的教学内容进行体育知识和技能的传授，体育教学也没有固定的模式可以仿造，必须自行选择、开发体育教学内容。新形势下，体育教师如果仅是经验和技术型的专术家，将难以适应新体育课程改革的需要。因此，体育教师必须适应素质教育的新要求，学习新的教学理念，不断改善和发展自身知识结构，对课程改革出现的新问题进行研究和解决。

3.课程结构的设计者、组织者

以往的大学体育课程模式中，体育教师经常扮演着被动复制和执行教育行政主体既定的课程规范与课程计划的角色。而在素质教育背景下，新的体育课程标准为了更好地适应不同人群、不同区域、不同环境的教学需要，只给出教学内容的大致范围。由此，体育教师必须适应要求，因地制宜，因人而异，合理开发教学资源，有效组织课堂教学，如此才能顺利地完成教学任务。当然，体育教学的组织离不开体育基础设施，高校可以依托城市良好的体育资源与体育设施，结合本校的地形地貌，利用学校附近的山地、空地，为高校体育教师实施教学搭建较好的平台。

参考文献：

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