高职英语阶段性测试的几点思考

贾雪

摘    要： 目前高职英语教学日益呈现出良好的改革发展态势，但是和教学密切联系的测试却一直不被重视，教师中不了解测试方法者众多。本文简要介绍了语言测试的发展、语言测试对教学的辅助支撑作用及目前阶段性测试中需要注意的几个测试题型。

关键词： 高职英语    语言测试方法    测试与教学

一、测试与教学

测试与教学的关系是密不可分的。学生在学习一段时间之后，通常要通过一些测试检验前一段的学习效果，测试的内容大多会以教师所教授的内容为核心。世界著名语言测试学家Arhur Hughes曾说，教学和测试是“伙伴关系”。正确的测试应以考量学生的实际语言运用能力为中心，以此为支撑的语言测试才能对教和学都能产生良好的反拨作用。

二、语言测试的发展

世界语言测试理论经历了几代，即前科学语言测试、心理测量-结构主义语言测试或现代语言测试、心理语言学-社会语言学语言测试或后现代语言测试及交际法语言测试。这几代语言测试理论在各个时期的大型英语测试中都有一定程度的反映。前科学语言测试主要以短文写作，翻译和语法分析形式为主。心理测量-结构主义时期或科学时期（20世纪50年代末60年代初—70年代）：以结构主义语言学、行为主义心理学、心理测量学为基础，Robert Lado《语言测试——外语测验的开发与使用》（1961）为标志。主要是分立式测试，多项选择题因其评分客观、覆盖面广的特点而在这个时期广泛应用。心理语言学社会语言学时期或后现代时期（70年代—80年代初）：注意功能性社会性和语言应用。综合式测试，出现完形填空（Cloze Test）等形式。交际法语言测试时期（80年代初至今），它以ACTFL和欧洲《功能意念大纲》、《交际大纲》为基础。交际法测试强调测试任务的真实性和交际性，考查学生的语言使用情况。

三、客观测试中几种题型的使用要点

1.多项选择题：多项选择题是客观测试中使用最广泛的一种题型。由题干、选项（答案和干扰项）构成。设计多项选择题时要注意以下方面：（1）题干部分要简洁明了，不宜过长。（2）答案和干扰项长度及形式尽量保持一致。（3）每题应只有一个正确答案，答案不唯一在平时的小测验中经常出现，这会给学生造成很大困扰。（4）干扰项不能人为设置陷阱，不能其本身即存在错误，如有时为了考查学生名词复数情况的掌握，会在干扰项中设置书写错误的名词复数形式，同样情况也发生在考查不规则动词过去式等情境中。（5）如果考查要点在题干部分，建议选项就要尽量简单;同理如考查要点在选项部分，题干要设计得简单清楚。

2.考查词汇：（1）出题人员在考查学生词汇之前首先要清楚教学大纲中的词汇要求，推荐依据词频表选词，或从学生教材及配套读物当中选词，分清哪些是积极词汇，哪些是消极词汇。不能无根据选词，偏难或过易都是出题者要尽力避免的。（2）对于高职学生来说，词汇部分的考试应不仅仅考查他们掌握了多少词汇，还要设计一些用来考查他们掌握词与词之前联系及区别的题型。如近义词和同义词的区别，或涉及不同国家文化的关键词的掌握。（3）为避免误导学生，打乱字母顺序让学生重写单词及让学生改错词的题型不建议出现。

3.考查语法：（1）我们日常所见的语法题多是多项选择题，设计问题时，教师要尽量确保使用材料的真实性及保证问题的语境，以供学生选择。另外，出题者可从学生日常错误找线索，据此设计干扰项具有很强的针对性。（2）用词语补全的方式，如用词的适当形式填空是比较适合考查语法的题型。在考查学生对语法结构掌握情况好坏的题型是句型转换。这种题型不仅考查学生的语法运用能力，而且考查学生对句子结构的把握。句型转换题在高职英语测试中应用不多，而学生的答题效果很显著说明了该生的语法掌握程度。

4.写作测试：（1）设计写作任务要适合学生的实际水平，如初级水平的学生可要求写短信、填表格等，高级水平的学生可要求写通知、报告等。（2）写作题出题方式包括图画、图表及文字形式。对于五年制高职学生，我们多应采用有控制的写作方式，即提供参考词汇，限制写作内容、写作长度等，或给出部分材料，让学生根据提示完成其他内容。

语言测试理论博大精深，其发展极大影响了对学生的考查内容和方式。教师应积极学习和探索，通过科学设计测试真正体现出教师的教学水平和学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]刘润清.语言测试和它的方法[M].外语教学与研究出版社，2000.

[2]陶百强.世界语言测试理论的发展[J].教育教学论坛，2004，VOL6（3）.

[3]J.B.Heaton Wring English Language Tests[M].外语教学与研究出版社，2007.

[4]Arthur Hughes Testing for Language Teaches[M].Cambridge，1989.endprint