翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践与思考

马志强

翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践与思考

马志强

本文试对翻转课堂的内涵与优势、翻转课堂教学模式在初中英语教学中的实施原则、翻转课堂英语教学模式实施的基本要求与环节及在英语阅读教学中的实践等阐明观点并提出几点思考。

翻转课堂；实施原则；基本要素；阅读；思考

一、翻转课堂面面观

1.翻转课堂的内涵

“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）起源于美国一所山区镇学校“林地公园高中”两位化学教师的实验。他们把课堂讲解的内容录制成视频，以学生在家看视频、听讲解为基础，把课堂时间用在面对面交互中完成作业和动手做实验。这种教学方式把传统的课堂上学习和课后做作业的顺序翻转过来了，其更为深远的变革意义在于赋予了学生学习更多的自主性和选择性，而在课堂内则强化了师生之间的沟通和交流（陈玉琨2014）。翻转课堂像一股旋风一样横扫而来，近年来在我国也日渐流行。关于翻转课堂的内涵国内有代表性的解读可以概括为两大类：一类是基于教学流程的颠倒，如张渝江认为翻转课堂是指学生课前利用教师提供的教学资源自主学习新课程并掌握必要的教学内容，课堂上在教师的引导下与同伴互动交流并完成学习目标的一种教学形态（张渝江2012）。另一类是基于知识传授与知识内化过程的关系来定义翻转课堂，如钟晓流等认为所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课堂前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式（钟晓流2013）。

2.翻转课堂的优势

林地公园高中的教师萨曼斯（Aaron Sams）和伯格曼（Jonathan Bergmann）及其同事认为，翻转课堂教学模式有下述几项教学优势：学生学会对自己的学习负责任了，而不是像以往那样，上课时等着教师讲给他们听；能给学生提供多种学习形式，如视频、教材、网上资源等；课堂内的教学活动更多的是个性化的指导与帮助，而不再是单一讲授；学生的学而不是教师的教成为课堂中心；对学生进行及时反馈与矫正；学生有多种途径或方法来证明自己达到掌握水平了，如参加测试、与教师交流、PPT展示、录制微视频、写短文等；改变了教师角色，增加了师生、生生面对面交流的时间；确保所有学生课上参与学习等（田爱丽2014）。

翻转课堂作为一种教学模式在我国的兴起，不是偶然的，而是有其现实基础的：一方面，它切合了我国教学理论与实践对于“有效教学”的内在追求，适应了我国长期以来着力突破课堂教学“少慢差费”的弊病，以追求“多快好省”的高效课堂的发展方向；另一方面，翻转课堂的引进及其兴起，契合了我国基础教育课程改革深化发展的内在要求，与我国已有的教学实践探索，如“导学案、异步教学法”等，具有内在统一性（叶波2014）。其次，信息技术是翻转课堂中知识传播的主要载体，是翻转学习的先决条件，国家加大对义务教育的投入，“班班通”及网络和电脑为学生学习提供方便；再次，在翻转课堂教学中，学生因课前做好了学习的准备，课堂上更愿意积极地讨论、交流与展示。并且翻转课堂上，因前置了知识的学习，课堂上有更多的时间和机会进行讨论、交流和展示，相对于以往课堂上被动地听讲的状态，学生的学习变得更加积极主动、更加投入专注，学生学习的积极性和主动性增强了，学生更爱学习了，师生关系更加密切了。

二、翻转课堂教学模式在英语学科中的实施原则

外语课注重的是学生听说读写的语言练习，在练习和运用中提高学生的语言素养。上好翻转课堂模式的外语课，教师需要在教学目标和学习任务单的帮助下，预先录制好相应的语法点、词汇点、对话背景、阅读指导等事实性知识，供学生课前学习；在课堂上，学生有更多的时间和机会练习和应用语言，比如用外语对话、阅读、写故事等，以此提升学生语言学习的主动性和有效性，让课堂学习变得更有趣。课堂结束前可以是做练习题的方式，也可以是写短文或角色表演的方式，就学生所必须掌握的知识和技能，当堂检测。教师及时进行诊断，给予反馈指导等（田爱丽2014）。

三、翻转课堂教学模式实施的基本要素与环节

案例：Go for it!八年级（上）Unit 7 Will people have robots?Section B 2a-2e

（一）明确目标、有的放矢

知识目标：

1.能熟练使用以下词汇

scientist，already，made，factory，simple，human，shape，snake，possible，seem，impossible，housework，hundreds of，be able to，over and over again，fall down，look for，for example，look like，wake up，bored，such...

2.能熟练使用以下句型

（1）He thinks that it will be difficult for a robot to do the same things as a person.

（2）They think that robots will even be able to talk to people in 25 to 50 years.

（3）Some will look like humans，and others might look like animals

（4）We never know what will happen in the future！

技能目标：

1.能够运用所给信息，如标题、图片等预测文章大意。

2.能够运用本课的核心句型，想象和预测未来社会发展。

情感态度：21世纪的青少年应该开拓思维，敢于设想和实践，善于运用科学知识发明创造。

（设计目的：一课时或一个单元的学习目标要尽可能明确具体，便于落实和检测。这是实施翻转课堂的第一步。制订好课堂学习的目标后，还要分析哪些目标可以通过学生自学微视频和其他资料来完成，哪些目标要通过研讨或探究来完成。）

（二）课前自学、提供导引

1.微视频背景知识：机器人发展史

早在三千多年前的西周时代，我国就出现了能歌善舞的木偶，称为“倡者”，这可能是世界上最早的“机器人”。上世纪五六十年代，出现第一代机器人，它属于“示教再现”（Teach-in/playback）型机器人，只具有记忆、存储能力，按相应程序重复作业，但对周围环境基本没有感知与反馈控制能力。进入80年代，出现了第二代机器人——有感觉的机器人。它能够获得作业环境和作业对象的有关信息，进行一定的实时处理作业，在工业生产中得到广泛应用。第三代机器人是目前正在研究的“智能机器人”。它不仅具有更加完善的环境感知能力，而且还具有逻辑思维、判断和决策能力，可根据作业要求与环境信息自主进行工作。

2.What do these robots look like?What can they do?

3.Before reading

（1）根据要求，利用本课词汇填空。

Safe（反义词）_______possible（反义词）_______make（过去式）_______

Easy（近义词）_______hardly（近义词）________dirty（近义词）_______

（2）利用课前画的机器人草图，全班同学就其外形和功能进行讨论，讨论时可借助如下句型：

A：What does the robot look like?B：It looks like a...

A：What can the robots do?B：It can...

4.Groupwork：根据文章标题和插图猜测文章大体内容，完成2b

（设计目的：该阶段的学习，每个学生可选择适合自己的学习方式，学习时间也由自己把握。课前自主学习的过程，是缩小学生之间掌握差距的过程。）

（三）课堂探究、实现目标

Ⅰ.While reading

1.Fast reading速读短文，回答下列问题。（阅读策略：以极快的速度阅读文章，寻找字面上阐述的信息。）

（1）Are there any robots now?

（2）Will there be more robots in the future?

2.Careful reading（阅读策略：仔细阅读短文，有目的性、针对性地在文中查找问题答案。）

根据文章内容，判断各句正误。

（1）The robots help people do the most pleasant jobs.

（2）Scientists try to make robots look different from people.

（3）Robots will never get bored to do simple jobs over and over again.

（4）Humans will have more work to do it the future.

（5）Space rockets seemed possible a hundred years ago.

3.Detailed reading（阅读策略：有选择地精研细读有关章节或段落，解决疑难之处。）

阅读文章的1~3自然段，回答下列问题。

（1）What do the robots do in some science movies?

（2）Will robots get bored?

（3）What can the robots do in Japanese companies?

（4）Does Mr.White think robots can do the same things as a person?

阅读文章的4~5自然段，根据文章内容完成下列各题。

将下列发明按时间归类：computers，the robots that can talk to people，the robots that look like humans，the snake robots

?

4.Reading up（研读）

（1）自主学习——找出重、难点。

（2）合作探究——细读全文，提出疑难问题，小组讨论，互助解答。

观察与思考：

（1）However，they agree it may take hundreds of years.

hundreds of意思为_________，后跟________名词复数。当hundred表示具体数量时，不可以加s，也不可以和of连用。例如：400___________。

练习：There are________books in our school library.

A.hundred ofB.hundreds of

C.nine hundredsD.nine hundreds of

（2）He thinks that it will be difficult(for a robot) to do the same things as a person.

...，it’s easy for a child to wake up and know where they are.

It is+形容词+（for sb.+）to do sth.意思为____________________

Ⅱ.After reading

1.完成课本2c和2d的内容。

2.介绍自己在课前设计的机器人的用途，完成2e。

3.Groupwork：小组讨论全班同学设计的机器人图片，猜测它们的功能。讨论时借助如下对话形式：

A:What do you think the robot can do?

B:I think it can...

（设计目的：在翻转的课堂上，对学生学习、探究中出现的问题，教师给予及时矫正，直到学生能够向教师证明他们已经掌握了，以此保障每堂课中学生的学习达到了掌握水平，不为下一节课的学习设置障碍。只有如此，才能消除学习中的问题死角，使学习困惑在每一节中得以解决。）

（四）随堂检测、强化学习

1.汉译英

（1）学好英语对我而言很难。_______is difficult for me________________English well.

（2）按时到校对我而言很容易。______is easy for me______________to school on time.

2.For example，there are already robots working in factories.

There be sb./sth.+doing sth.意思为_________

练习：Listen!There is a girl________(sing)in the next room.

3.That may not seem possible now，...

seem意思为________，其后可跟__________词或to do.

练习：①她似乎病了。She______________ __________________.She___________________.

②看，机器人似乎动了。Look!The robot_____ _________________.

2.根据汉语提示完成句子

（1）No one knows what will happen_______the _________（在将来）.

（2）These things were invented_____________（数百）years ago.

（3）When I work for a long time，I’ll________ ________（感到厌倦）.

（4）I still don’t have a computer of__________ __________（我自己的）.

（5）When she was 20，her dream to be a singer _________________（实现）.

（设计目的：测试可以起到强化学习的效果。对于没有达到掌握水平的学生，则需要找到问题、诊断原因，没有学会的内容再次学习，直到在测试中达到掌握水平。）

四、反思

（一）翻转课堂翻转什么、坚守什么

翻转课堂的实质是“先学后教”，翻转的是教学程序，从“先教后学”向“先学后教”转变，从改变教学结构来实现课堂转型。“学生能学的，自己先学，课堂上教师帮助学生解决更为困难或重要的问题”是翻转课堂的出发点，翻转课堂坚守的是以学生学习为中心，以帮助学生学会学习为使命。

（二）学生先学什么、怎么学

在翻转课堂的实践探索中，普遍的做法是学生课前利用课本、微视频、网络等资源自主学习，找出学习的重难点和困惑点，然后通过课堂上的展示、辩论、讨论与交流，解决问题，内化知识。学生先学要取得实实在在的预期效果，一要精心设计和制作微视频，以精彩生动的画面吸引学生，以有层次性、有递进性的问题，引导学生进入思维的有序状态，避免先学处于无序、无效状态；二要设计检测先学效果的适当材料，以检查学生先学情况，更重要的是为课堂上的针对性教学提供事实依据。

（三）教师如何“后教”

一是有针对性地教。教学生不会的，这才是教学的要害。二是有智慧地教，是指学生最需要教师帮助的时候的教。所谓教在关键处，是指教在内容的深处、难处、转折处、争议处，此时的教让学生有“烟花三月下扬州”之感（朱郁华2014）。

美国实施翻转课堂的经验表明，教师和学生角色的颠倒使得教师责任更大了，更需要教师的责任心、爱心和专业技能。而且美国对翻转课堂成效的调查显示，当问及参与翻转课堂的学生“哪个环节最能推动他们的学习”这一问题时，绝大部分学生的回答是课上在教师的带领下进行讨论。因此，可以断言：没有教师的观念转变、能力跟进、躬行践履，就没有翻转课堂的成功；“物化”的资源建设固然重要，实践中教师的“专业主持”更为关键（李允2014）。践行翻转课堂，我们一直在路上。

引用文献

陈玉琨.2014.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法（10）：10-17.

李允.2014.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法（10）：18-23.

田爱丽.2014.翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究[J].课程·教材·教法（10）：24-28.

叶波.2014.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程·教材·教法（10）：29-33.

张渝江.2012.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，（10）：118-121.

钟晓流，宋述强，焦丽珍.2013.19信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开发教育研究，（1）：58-64.

朱郁华.2014.关于“翻转课堂”的几点思考[J].教学与管理.（9）：37.

作者信息：235100，安徽省濉溪县城关中心学校