普通高中英语选修课程评价初探

俞忠英

普通高中英语选修课程评价初探

俞忠英

随着浙江省普通高中课程改革的展开，涌现出了一大批丰富多彩的高中英语选修课程。但是，如何通过恰当的评价来确保选修课的有效开展、实现选修课的课程目标和课程开发开设的意义，依然困扰着很多教师。本文就课程评价的含义和功能、高中英语选修课程的特点及其评价中存在的问题进行探讨，然后从课程、学生、教师三个维度进行高中英语选修课程的评价探索，并指出评价应遵循的原则，以期对高中英语选修课程教学目标的达成有所辅助。

课程评价；选修课程；评价问题；评价原则

随着浙江省普通高中课程改革的全面深化，高中英语选修课程的开发开设精彩纷呈，丰富了学生的知识、拓宽了学生的视野、锻炼了学生的能力、促进了学生的个性发展，赋予了高中英语教学新的活力。

但与此同时，如何通过恰当的评价来确保选修课的有效开展、实现选修课的课程目标和课程开发开设的意义依然困扰着很多教师。有效的课程评价是确保选修课有效开展的有利保障，是发挥正确教育导向和质量监控的有效方式。当前每一门高中英语选修课程都有评价这一环节，但是，评价的科学性、有效性等方面都有待提高。

一、课程评价的含义和功能

在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，其名词形式意为“跑道”（racecourse）。由此，我们可以理解为课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解的话，课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出另一种完全不同的课程理论和实践。目前普遍认为，广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动；狭义的课程是指某一门学科。

课程评价从广义上讲，它包括对学生、教师、课程、教材等与课程教育教学有关方面的评价。评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。然而，由于教育目标实质上是指人的行为变化，也就是说，力求达到的目标是要使学生行为方式产生所期望的某种变化。因此，课程评价是一个确定实际发生的行为变化的程度的过程。简单而言，课程评价就是运用一定的方法和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程。

课程评价具有以下六大功能：

检查：检查课程目标达成情况以及课程与教学质量。

反馈：向课程管理者、编制者、教师、学生等反馈信息，进而改善管理、改进课程、提高教学、促进学习。

激励：激发和强化教师的工作动机和学生的学习动机。

研究：科学地探索活动，引发思考。

定向：评价指标对教学与学习具有导向作用。

管理：了解教与学的情况，提高管理水平。

二、高中英语选修课程评价存在的问题

课程评价直接关系到课程作用的发挥和课程目标的达成，虽然目前每门自主开发的高中英语选修课程都有相应的评价方式，但却忽视了选修课程的一些特点，存在一系列的问题。

（一）评价主体单一

被评价者基本被排斥在评价活动之外，只能被动接受评价结果。如下面的浙江省某网络选修课程的评价：

（二）评价标准粗糙

很多的高中英语选修课程的评价标准极少，具体如何依据标准展开评价几乎没有，使教师和学生对学习效果进行评价时很迷茫。下面的浙江省某网络选修课程的评价亦是如此：

（三）评价指向单调

主要评价学生的学习结果，而基本不关注学生的学习过程，忽视对学生身心各方面发展的评价。课程的评价如果轻视乃至忽略了学生日常学习过程中的表现和所反映出的情感、态度、策略等方面，就恰恰忽视了选修课要特别重视的形成性评价的很重要的一部分。下面的选修课程评价就呈现出指向单调性：

（四）评价方法传统

很多高中英语选修课程的评价主要评价学生对知识体系和现成结论的记忆情况，而基本不评价学生对知识进行探究、对问题进行分析的能力，忽略了学生在学习过程中所表现出来的探索知识的愿望、策略等因素。下面的关于美文欣赏的浙江省网络课选修课程的评价也不例外：

（五）评价尺度单一

不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度上相互比较，一方面造成对学生的错误评价，另一方面又严重挫伤部分学生的自尊心，不利于发挥学生的创造性和个性。目前，绝大部分的英语选修课程的评价都缺乏评价尺度的灵活性。

三、高中英语选修课程的评价初探

浙江省深化普通高中课程改革把选修课分为四大类：知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类。在进行高中英语选修课程评价时，要结合选修课程的类别特点和《普通高中英语课程标准》，提出的选修课的评价方式要多样化，评价主体要多元化的要求，充分考虑课程、教师和学生这三个相互作用的要素，从这三个维度对高中英语选修课程的评价进行探索。（如图1）

图1：高中英语选修课程评价维度图示

（一）对课程的评价

课程架起了教师和学生之间的桥梁，教师、学生及两者之间的相互作用共同构成了选修课程开发和实施的完整系统。对高中英语选修课程要素的评价可参考以下要素（如表1）：

表1：高中英语选修课程要素评价参考表

（二）对学生的评价

高中英语课改的整体思路是突出体现课程的工具性和人文性，培养具有综合语言运用能力的自主学习者；以英语课程为平台，促进学生语言、心智、情感、态度与价值观的发展以及综合人文素养的提高。所以，高中英语选修课程对学生的评价可以从以下五个维度展开（如图2）：

图2：高中英语选修课程对学生评价的五个维度图示

1.五个维度的基本含义

（1）语言技能：是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

（2）语言知识：是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中学生应该学习和掌握的英语语言基础包括语音、词汇、语法、功能和话题这五个方面的内容。

（3）情感态度：指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

（4）学习策略：指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

（5）文化意识：文化意识的培养来源于对语言的丰富文化内涵的理解。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。

2.基于五个维度的学生评价

以上五个维度也是高中英语课程中学生综合语言运用能力的五个方面，所以，选修课程作为英语课程的重要组成部分，基于这五个维度的高中英语选修课程的学生评价必将紧紧围绕课程目标而进行。关于这五个维度的评价标准和细则，《普通高中英语课程标准》已陈述得非常详细，完全可以作为学生评价时的良好参考。而笔者打算从另一个角度尝试对选修课程中学生评价的有效探索：

（1）突出学生评价主体性。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。在对每个维度进行评价时，要坚持让学生成为评价的主体。只有充分认识到学生是学习和评价的主体，他们才能学会认识自我，树立自信；才能积极反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。如对情感态度进行评价时，学生小组合作的评价就可以通过学生自主评价来体现学生的主体性（如表2）：

表2：小组合作评价参考表

（2）坚持评价的正确导向性。在现代信息化社会中，学会学习比掌握具体的知识和技能更加重要，是未来人们的可持续发展的基础和条件。因此，高中英语选修课程的评价不能只关注学生的学习结果，而应该更多关注学生的学习过程和学生在学习过程中所反映出的情感、态度、策略等，引导学生更多地重视学习品质、习惯等重要因素。比如在情感态度的评价环节，学习态度的评价就不可或缺（如表3）：

表3：学习态度评价参考表

表4：发言质量评价参考表

表5：影视欣赏类选修课程的学生文化意识评价参考表

表6：学生语言知识个体内差异评价参考表

图3：高中英语选修课程对教师评价的六个维度图示

1.六个维度的基本含义

（1）课程开发能力：一般是指借助学校教育计划进行课程的实施与评价，以改进课程功能的活动，进而开发更合理的课程。

（2）教学理念：是教师对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念；教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。

（3）教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

（4）教学研究：是一种有目的、有计划并主动探索教学实践过程中的规律、原则、方法及有关教学中亟待解决的问题的科学研究活动。

（5）教学效果：主要是指教师教学所取得的各方面的成绩。

（6）教学反思：是指教师在教育教学实践中对自我行为表现及行为依据的剖析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

2.基于六个维度的教师评价（如表7）

表7：基于六个维度的教师评价参考表

教师和学生构成了选修课程不可分割的整体，是进行选修课程评价时的重要因素，缺一不可。以上所有方法在使用时，针对不同类别的高中英语选修课程应根据课程性质、目标和内容的不同，对有些方法进行整合，对有些方法进行标准细化，使选修课程评价更有效、更科学。

四、高中英语选修课程评价应遵循的原则

高中英语选修课程的评价要突破传统的和刻板的评价模式，根据选修课程本身的特点和要求，根据学生个体差异和个性发展的需求，通过遵循相应的原则，努力探索新的、生动活泼的和灵活多样的评价方式，促进教学目标的实现。评价应遵循以下原则：

（一）多元化原则

评价的主体要多元化，突出学生自我评价，兼顾教师评价；生生互评、师生共评、家长评价，学生对教师和选修课程的评价。不管采用何种方式，都要强调学生是学习的主体，评价应有益于学生认识自我，有利于学生树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。

（二）激励性原则

在对选修课程的评价过程中，各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高；应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动；要防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。无论进行怎样的课程评价，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。

（三）科学性原则

评价要具有科学性，要有较高的信度与效度。操作要具有可信度，并且能帮助师生找出教学中存在的问题及产生问题的原因，产生优化课程、优化教学、优化学生学习、优化学校管理的效果。同时，评价标准要具体化、可操作，其表述语言要简洁、准确，评价项目和要素应该是可观察、可感受、可测定、可评价的。评价方式要具有创新性，可使用观察、座谈、访谈、活动参与、总结、测验、成长记录袋等方法。

（四）灵活性原则

一门选修课程的评价本身是一个复杂的、系统的、具有内涵的过程，不可能用单个的或一成不变的标准来涵盖师生的众多的教与学行为。因此，高中英语任意选修课程的评价应该具有灵活性。要具体情况具体分析，为师生留有广阔的教与学的创造空间。同时也要考虑到学生个性和实际，给予学生个体不同的评价尺度，发挥学生的创造性和个性。

五、结语

高中英语自主开发的任意选修课程的评价应根据课程标准的要求，对课程能否满足学生与社会发展的需要以及满足需要的程度作出判断，保障实现课程目标，在课程实施过程中发挥教育导向和质量监控的作用。良好的课程评价可以及时地指导和帮助师生改进教和学的活动，使学习材料和媒介更适合教与学，从而不断提高教育质量。我们要争取通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信、调整学习策略，促进学生综合语言运用能力和教师专业水平与教学能力的全面提高，同时也促进学校英语选修课程的不断发展和完善。因此，我们要努力使一线教师自主开发的高中英语任意选修课程的评价更完善、更有效。

引用文献

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宋艳萍，林芸.2007.英语学习中的自我评价与自主学习[J].教学与管理，（3）

王蔷.2010.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社.

作者信息：314400，浙江省海宁市教师进修学校