高中英语必修课程校本化及选修课程开发与开设专题调研报告

沈建葆

调查报告

高中英语必修课程校本化及选修课程开发与开设专题调研报告

沈建葆

本次调研深入义乌市12所普通高中的英语课堂（含必修课和选修课），通过课堂观察和对部分师生进行访谈，同时也调取了有关学校模拟考试的数据进行了认真的分析研究，收集了相关资料，了解了有关情况，引发了对几个比较有针对性的、又值得关注的问题的思考。

高中英语；调研报告；必修课；校本化；选修课

一、调研背景与意义

从2006年秋季开始，浙江省开始普通高中课程改革。新课程实施后，高中课程分为必修课和选修课两大部分。历经六年的课改实践，高中新课改已取得了一定成效，推进了先进教育理念的传播，增强了学校的课程意识，催生了一些教与学方式方法的创新。为了进一步增加普通高中教育的选择性，建立共同基础上的学生自主选择学习的育人模式，增加学校和教师选修课程开发开设的责任和意识，从2012年秋季开始，全省实施深化普通高中课程改革，提出“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的十五字总体思路。这将有利于培育普通高中学校特色、有利于促进学生个性发展、有利于为国家培养各类人才，加快选修课程建设，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同发展的基础上有个性的发展。

必修课程校本化和选修课程的开发开设是深化普通高中课程改革的两大亮点，也是构建重基础、多样化、有层次、选择性的高中课程结构的重要举措。选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长和社会实践四大类。从理想状态而言，增加选修课程应该能够满足社会的多样化需求，同时为学生全面而有个性的发展奠定基础，也为建设富有活力的学校课程文化、提升教师的专业发展提供平台。因此，如何有效地实施必修课程校本化和科学地开发开设选修课程，使学生学得有趣、有序、有效，变得十分重要。

二、调查对象与方法

（一）调查对象

我市12所普通高中的英语教师和各年段的部分学生。

调查对象既有省一级普通高中特色学校，也有二级、三级普通高中特色学校；既有市属公办学校，也有私立民办学校；既有城区学校，也有农村中学。样本的选取具有一定的代表性、典型性和科学性。

（二）调查方法

我主要采用课堂观察和分层访谈的方法进行调研。访谈对象以英语教师为主，分年级随机选择部分学生进行访谈。访谈内容紧紧围绕调研的主题，涉及英语必修课程校本化、英语选修课程开发与开设、学生的学习以及教师的教学等多方面。

三、调查情况分析

（一）关于高中英语必修课程校本化

什么是必修课程校本化？准确地说：“课程校本化是以学生为中心，以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权利责任的再分配，赋予学校人员权责。由学校教育人员结合校内外资源与人力，主动进行学校课程的计划、实施与评价”。必修课程校本化，其实质就是将国家通用课程转化为具有自己学校教学特色的实施过程，以国家课程为蓝本，结合自身教学实际组织教学，教学方法通过自主创新，形成自己的教学模式，更注重的是过程。

根据深化课改的要求，结合我市实际，我院教研部高中组按学科特点下发了“必修课程校本化”的教学指导意见，对英语学科提出了以下建议：

依据《浙江省深化普通高中课程改革方案》和《浙江省普通高中英语学科教学指导意见（2012版）》的规定，目前，浙江省普通高中英语学科教学内容共有八个模块：人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语1（必修）》《英语2（必修）》《英语3（必修）》《英语4（必修）》《英语5（必修）》《英语6（必修）》《英语7（必修）》和《英语8（必修）》。其中《英语6（必修）》和《英语7（必修）》两个模块列入高考自选模块考试范围。为此，我市的高中英语教学进度和考试范围确定如下表所示：

两点说明：

第一，高一起始阶段，必须做好初高中的衔接教学工作。不仅是知识的衔接教学，更关键的是学法的指导，逐步培养学生的自主学习能力，让学生尽早适应高中的学习。

第二，对于《英语7（选修）》的教学，要求各普通高中按前面的六个模块正常进行教学，但可以采用泛读的方式处理。对于《英语8（选修）》的教学，建议义乌中学、义乌二中、大成中学和义乌三中也能够按照《英语7（选修）》的教学处理方式进行，力求培养学生的阅读理解能力和综合素质。

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一般而言，“必修课程校本化”课程设置分为三类：A类课程，即Advanced Course进阶课程，面向学科特长突出学生，参照高考难度和竞赛难度进行学科的深化学习，以提高学生学科拔尖能力为课程设置目标；B类课程，即Basic Course基础课程，面向需稳固学科基础、提高学科竞争力的学生，参照学业水平考试难度进行学科的细化学习，以加深学生学科基础知识、基本思维、基本技能为课程目标；S类课程，即Special Course专题课程，针对学科中的某个专题开设的课程，以提高学生学科某方面特定能力为课程目标。

必修课程校本化选课并不局限于各学科的分层，还兼顾了学生们的学习兴趣，设置了针对学科中某一专题而开设的S类专题课程，只要学生感兴趣，不论成绩水平如何均可自愿报名。

在实施“必修课程校本化”的过程中，每位学生采取的“战略战术”各不相同，有的选择“培一优、补一弱”，有的选择“培一优、增一趣”，也有的选择“补一弱、增一趣”，还有的选择了“补两弱”……例如，义乌二中一位女生在数学学科中，选择了文科A类课程；在英语学科中，她放弃了A、B类课程的选择，而是选择了外教老师Mackey的“口语听力S类课程”。“词汇、阅读、写作，我可以课后自己努力，但提升口语和听力，上外教老师的课有效果，而且我感觉上外教课就像看美剧一样有趣。”她这样说。

总之，必修课程校本化的教学研究和实施，将使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我创新的内在机制，它将作为一种新的学校课程文化，使学校成为真正意义上的学习化组织。

（二）关于高中英语选修课程开发与开设

《浙江省普通高中选修课程建设的指导意见》明确指出，加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点。《意见》还明确了选修课程建设的基本原则：

1.以学生发展为本，开设丰富多样的选修课程；

2.科学性、时代性——选修课程要贴近生活、贴近社会，反映学科最新的发展趋势；

3.多样化、特色化——立足本校文化传统、发挥自身教育教学优势，培育学校课程特色；

4.层次性、梯度性——选修课程要满足不同水平、不同兴趣和不同个性的学生的选课要求。

学校要充分发挥教师的兴趣特长，可以自主开发、可以与有关行业企业合作开发、也可以引进国内国际精品课程进行二次开发。

目前，我市英语教师通过自主开发、合作开发和二次开发，共有《英语口语》《志愿者》《零距离感受英国文化》《英语悦读》《英语美文欣赏》《英美文化习俗》《商务英语基础写作》《英语日常交际用语》《毛纺编织》《英语戏剧》《阶梯阅读》《英语金舌头》《英语经典影视赏析》《听力快车》《经典英文广告歌曲赏析》《商城旅游英语》《英语演讲》等100多门选修课程。

我市12所普通高中都能充分挖掘开设选修课程的潜力，将教师们开发的选修课程根据不同年级学生的特点、兴趣爱好开设为选修课程，让学生自行选择参加学习。学校针对不同年级开设不同种类的选修课程，含“必修课程校本化”的选课，以“自主菜单式课程”来化解学生学业难度提高带来的挑战。

“让学生优势得到更大发展，弱势得到及时照顾，同时，保护学生不同的兴趣，这是我们推行新举措的初衷。”义亭中学英语高级教师、副校长傅丽芳表示，“学为中心、以学定教是学校课堂教学的核心理念，在现行教育制度下，通过规划开设必修课程校本化选课，不仅有效扩大了学生的学习自主权，提高学生的学习动力和学习效率，同时，还扩大了教师的课程开发权，促使教师改进教育教学行为，提升教学质量。”

四、结束语

随着浙江省深化普通高中课程改革的启动与发展，国家、地方、学校三级课程的实施，以及教育部《英语课程标准》的颁布与推行，就目前调查情况来看，在中学英语必修课程校本化的执行及选修课程的开发开设方面，虽然各普通高中学校都尽量调动一切力量，想尽一切办法挖掘学校内部的潜力，取得了一定的课改成效，但也不可避免存在着认识上的误区和行为上的偏差，主要表现在两个方面：一是必修课方面的“两化”现象，即必修课程强行化、部分课程边缘化；二是选修课方面的“两重两轻”现象，即重知识拓展、轻职业技能，重兴趣特长、轻社会实践。中学英语校本课程的开发开设也只不过刚刚起步，我们只要不断坚持、努力实践，必将会开发出科学有效的中学英语校本课程，并能有效地开设相关课程。

引用文献

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作者信息：322000，浙江省义乌教育研修院