初中英语“支架式”课堂教学模式初探

章丽君

初中英语“支架式”课堂教学模式初探

章丽君

本文分析初中英语“学困生”的产生原因，从学生英语语言学习能力的培养和学习方法、学习策略的指导入手，通过给学生搭建“文本范例支架”和“图表板书支架”等“学习支架”，建构初中英语“支架式”课堂教学模式，从解构插图文本，“以图促学”；解构听力文本，“以听促说”；解构阅读文本，“以读促写”；解构板书文本，“以板促学”等四个方面，探索初中英语“支架式”课堂教学模式在教学实践中的实施和运用，引导学生掌握英语学习的策略和技巧，促进教师的专业成长。

“学困生”；学习方法；学习“支架”；“支架式”课堂教学模式

随着《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的修改，我省初中英语进入新一轮的课程改革。2012年版的Go for it!新教材的面世，给我们广大初中英语教师带来了更多的挑战。以学生为主体，以学法为主心，通过对学生的学习方法进行有效的指导，进而带动以培养学生英语语言学习能力和学习策略习得为目的的课堂教学模式改革，是我们广大英语教师毕生研究的主题。

在长期的教学实践中，我们发现，造成学生英语学习困难的原因主要是学生英语学习能力低下、学习兴趣缺乏，其中教师负有不可推卸的责任。很多教师采用传统的“灌输式”教学，也就是知识“讲解教学”，忽视了学生英语语言学习能力的培养和学习方法、学习策略的指导。要想提高学生的成绩、激发学生的兴趣，就需要教师在课堂教学过程中，通过给学生搭建适宜的“支架”和“铺垫”，把复杂的学习任务加以分解，降低教学难度，逐步引导学生掌握英语学习的策略与技巧，在课程标准所要求的听、说、读、写等技能方面获得一定的提高，帮助他们获得成功的英语学习方法。

以建构主义者提出的“支架式教学”（scaf-folding）为理论基础，结合前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，通过“支架式”课堂教学模式（Scaffolding Instruction），以“听、说、读、写”综合语言运用能力的提高为突破口，为学生搭建学习支架，并且为学生提供适时的帮助，以求降低教学门槛，使更多的学生尤其是教学基础薄弱的农村中学生也能学会简单的英语，从而大面积提高英语成绩。

一、初中英语课堂教学“支架”的搭建

“听、说、读、写”综合语言运用能力的培养贯穿着整个英语课堂教学的始终。“听、读”是语言教学中的输入环节，“说、写”是语言教学中的口头和书面输出环节。只有大容量的语言输入，才会有高质量的语言输出。以插图文本为支架，“以图促学”（Pictures for language learning），进行基础语言知识输入；以听力文本为支架，“以听促说”（Listening for speaking），提高语言的口头表达能力；以阅读文本为支架，“以读促学”（Reading for language learning）、“以读促写”（Reading for writing）和“以读促读”（Reading for strategies），加强学生的语言知识学习、书面表达能力和阅读、学习策略的培养；以板书文本为支架，“以板促学”（Blackboard design for language learning），对课堂教学内容进行整合和梳理。

无论采用哪一种“支架类型”，最终目的都是把各种可以利用的“教学支架”和“学习支架”尽可能为我们所用，把复杂的学习任务简单化，并以“听、说、读、写”综合语言运用能力的提高为突破口，通过降低教学难度使更多的学生成功获取学习英语的能力。

二、初中英语“支架式”课堂教学模式的建构

（一）学习支架的搭建

支架式教学中“学习支架”的类型可以分为：范例支架、问题支架、建议支架、工具支架和图表支架等。在初中英语课堂教学中应用比较广泛的是“文本范例支架”和“图表板书支架”。根据“学习支架”的类型，初中英语“支架式”课堂教学模式如下：

（二）初中英语“支架式”课堂教学模式图（如图1）：

图1

三、初中英语“支架式”课堂教学模式在教学实践中的实施和运用

（一）解构插图文本，“以图促学”

Go for it!新目标的课程安排，一个单元分为Section A和Section B两大块，其中Section A第一课时为听说课，侧重于本单元基础语言知识、基础语法知识和基础词汇的教学，以语言的输入为主，是“听、说、读、写”所有语言能力的基石。仔细观察分析我们会发现，每一个单元的第一课时都用了大幅的文本情景图，呈现本单元的重点词汇及重要句型。依据学习支架中的图表支架理论，充分理解教材编排者的意图，解构插图文本，有效利用文本插图导入新课、呈现新词，在插图真实的语言环境下引出句型和语法，“以图促学”，可以起到事半功倍的作用。学好了本单元的重要词汇和句型，为听力教学扫清了理解障碍。听力前的铺垫也很重要，可以大大降低听力的难度和对听力的熟练程度。依据学习支架中的问题支架理论，看文本插图预测听力内容，根据插图设置情境性问题，将学生的注意力引向听力文本，听力任务的完成就能水到渠成。

（二）解构听力文本，“以听促说”

英语语言作为一种交际工具，听和说起着不可估量的作用。听是说的前提，说是人与人之间思想表达、情感交流和文化互通的纽带。单元的第三课时，Section B的第一课时也是听说课，侧重于本单元话题的拓展和语言技能的提升，以语言的口头输出为主。教师在备课时，应充分解读听力材料，呈现并操练新的教学内容，为后续的听力教学搭好支架，做好足够的铺垫和过渡，目的就是降低听力的学习门槛，继而以听力文本为支架，促进学生口头交际能力的发展。绝大部分的英语教师在做完听力后，本节课的教学内容就已接近尾声。其实对于听力文本的再利用是我们必须面对的一个课题。依据学习支架中的范例支架理论，以听力文本为范例，深度挖掘文本的语言知识和语法知识，再以文本内容为范例设计学生感兴趣的话题和生活场景，在真实的语言环境中进行语言技能的再训练，培养学生用语言进行口头交际的能力，以达到“以听促说”的教学目的。

（三）以阅读文本为支架，促进学生“听、说、读、写”综合语言运用能力的提高

人教版Go for it!教材提供的阅读素材非常丰富，每个单元三篇阅读材料分别承担着不同的阅读功能：Section A（3a）以对话或文本形式出现的阅读材料是为了巩固语言知识的学习和运用（Reading for language learning）；Section B（3a）的短篇阅读除了要培养学生阅读理解能力和阅读策略，还要求教师有效利用阅读文本来加强学生写作能力的提高（Reading for writing）；八年级（下）开始的长篇阅读侧重于学生阅读策略和学习策略的培养（Readingfor strategies），无论从话题选材还是句型结构的应用上都明显与高中的阅读文章接轨，也许我们从教材的编排上可以明显感觉到教材编写人员的意图。

1.解构阅读文本，“以读促学”

Section A聚焦语法（Focus on grammar），第一课时输入本单元的重点词汇及重要句型等语言知识，基本上没有语言技能的提升，这是英语语言学习的基础。第二课时以对话或文本形式出现的阅读短文，是对第一课时语言或语法知识的巩固、运用和拓展。充分利用阅读文本，挖掘阅读材料中的单词、词块、句型、语言表达和语法结构，举一反三加强学生语言技能的表达和运用，使学生能对所学知识融会贯通，为本单元词块、句型和语法的掌握打下坚实的基础，同时也为后续的学习提供保障。

2.解构阅读文本，“以读促写”

人教版Go for it!教材每个单元的第四课时，在读写方面的编排主要包括三个部分：Section B的3a、3b和3c。一般而言，Go for it!教材Section B的3a是一篇短文，3b是一篇与3a相仿的短文，要求学生填写短语、单句或一段话来完成这篇短文进行仿写，而3c则要求学生写一篇类似3a的短文。这是一个以读促写的思路，就是把阅读文本当作一个范例，分析文章的语言运用（词块、句型、时态）、篇章结构（开头、结尾、过渡、衔接）和话题要点，为学生写作搭建充分的框架结构。其目的是让学生在阅读中模仿，先是提供帮助让学生完成短文，然后逐步让学生独立完成，最后达到创造性地表达思想的目的。依据“支架教学法”的理论，这也是一个把复杂的学习任务加以分解，教师以阅读文本为范例，在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，然后在这种支架的支持下，帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，最后再逐步撤除支架，让学生独立完成写作任务。

3.解构阅读文本，“以读促读”

Go for it!教材八年级（下）开始每个单元的第五课时为长篇阅读，侧重于学生阅读策略和学习策略的培养（Reading for strategies），每个单元一个阅读策略或学习策略。教师在授课时，充分利用每个单元阅读文本所提供的阅读策略或学习策略为支架，并以此作为解构阅读文本的理论依据，设计任务或活动，用相对应的阅读策略或学习策略解决问题，让学生在运用阅读策略或学习策略完成任务（Task-based teaching method）的同时，逐渐感悟阅读技能和阅读策略，并建构和内化成自己的学习策略，从而获得终生的英语学习能力。

（四）设计板书文本，“以板促学”

“听、说、读、写”是英语学习的四种基本能力，无论是哪一种课型，都离不开课堂板书。随着先进教学媒体的介入，多媒体教学已经遍地开花，最原始、最实用的课堂板书逐渐淡出了很多教师的课堂视野。以课件代替板书、随意板书、板书零乱以及板书不规范等现象非常突出。好的板书是通往教学目标的桥梁、启发学生思维的导游图，更是展示文本语境的屏幕、反映文本内容的镜子和表达文本语言的脚手架。设计板书文本，“以板促学”，教学内容一目了然。

初中英语“支架式”课堂教学模式的实施，不仅能改善学生对英语学习的畏难心理，提高英语教学质量，而且能在一定程度上对目前陈旧的课堂教学模式进行改革，全面提高英语教师的综合素质。

引用文献

曹建民.2010.高中英语“支架式”课堂教学模式的实践研究[J].中学生英语（9）：31-33.

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张小萌.2013.板书在阅读教学中大有作为[J].中小学英语教学与研究（7）：4-7.

Wood，C.，Bruner，J.S＆Ross，G.1976Theroleof tutoring in problem solving[J].Joural of Child Psychology and Psychiatry，（17）：250-263.

Lindsay，C＆Knight，P.2006 Learning and Teaching English（A course for teachers）[M].New York：Oxford University Press，153-158.

作者信息：317100，浙江省台州市三门初级中学