浅谈初中英语词汇教学的现状与改进办法

摘 要：基于对初中英语词汇教学情况的调查和研究，提出改进的方法和更有效的词汇教学策略。词汇是语言的建筑材料，是一切语言技能的基础，因此，在语言教学中词汇的教学应该得到足够的重视。

关键词：初中英语；词汇教学；有效策略

一、问题的提出

作为多年初中英语教学的一线教师，本人深刻地体会到词汇教学在初中英语教学中的重要性，同时也清楚地看到词汇教学存在着诸多不科学的方法，结合新课标精神：各种语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。本文就当前词汇教学存在的问题，探究有效的词汇教学策略。

二、词汇教学存在的问题由来已久，具体表现如下

1.脱离语境教单词

传统的词汇教学缺乏具体的语境，单词与上下文脱离，学生失去自主探究和自我构建知识体系的机会，学生并未真正理解单词的含义及用法，未能识别各种词性的功能以及词的感情色彩，从而不能灵活运用词汇。

2.过度强调语法功能，轻词汇教学

词汇教学处于从属地位。一节课，不管是新课还是复习课，很多老师都是狠抓语法教学，大量地讲解语法和做语法练习。

三、摆正词汇在英语学习中的位置，改进词汇教学策略

“Without grammar， very little can be conveyed. Without vocabulary， nothing can be conveyed.”（即，“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。”）因此，要学好英语，词汇是关键。下面是改进策略，实现词汇有效教学若干尝试：

1.创设语境教学词汇

语境是指语言，行文（包括单词、短语、语句或篇章等）前后或上下文的情境关系，它制约着语言单位的选择和意义的表达理解。词汇在不同的言词语境中往往有不同的含义，必须通过具体的语境去理解和掌握。为此要通过语境教学，引导学生将词汇放在句子、段落、章节、文化等的具体语境中去记忆，了解词义及词性，词类，掌握习惯用法，特定用法和固定搭配，避免死记硬背，生搬硬套，提高词汇记忆效率和学习兴趣。

（1）词汇教学与阅读文本同行

阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义的认识过程。词汇教学是阅读教学的重要学习目标之一，将词汇教学与文本阅读并行推进有助于学生正确理解与掌握词汇的意义和用法，是学生主动探究与自我建构知识体系的最佳机构。新教材充分考虑了学生的生活实际和学习需求，每单元安排了两篇内容与学生的生活和兴趣紧密相连的文章。词汇教学应该尽量贯穿于阅读教学的全过程，如，阅读前的主题词教学（主题词汇教学法是指根据课文标题和主要内容确定主题词和其子系统中的核心词汇。将词汇表中的生词尽可能归入其中）；阅读中及时扫除词汇障碍；阅读后进一步引导学生学习与文本信息密切相关的重点词汇。

在阅读过程中及时扫除障碍词汇：culture，appear，become rich and successful，might，reason，common，unlucky，lose，be ready to，simple，教师通过让学生反复阅读文本，根据上下文内容大胆地猜测词义，或利用图片、视频、实物、文字以及教学语言等教学媒介辅助为学生创设生动形象的，符合学生实际情况的教学语境，使学生在轻松愉快的气氛中习得词汇。也可以让学生模仿它们在文章中的用法仿造一个句子，还可以提供关键词让学生复述文章

大意。

（2）以恰当的阅读任务促进词汇附带习得。词汇附带习得指学生在完成阅读理解的某一任务时并非刻意地学到了新词汇。通常是在阅读理解过程中设置猜词游戏、提问和回答问题、表格填空、完型填空、写作任务，从而提高词汇附带习得的效果。

2.词块理论在词汇教学中的运用

词块学习融合了语法、语义和语境的优势，有助于学生更准确地理解和掌握词汇，是词汇学习的有效模式，是在语境中教学词汇的最好呈现。同时它实现了词汇与语境的连贯，提高学生的应用能力。本人运用了词块理论进行了词汇教学实践，并做了如下尝试：

（1）在语境中教学词块，更准确地理解词汇的意义和用法

在教学invitation 一词时，我运用了以下语境：Im making an invitation.Id like to invite you to the opening of our new library.Could you reply in writing to the invitation by Friday，December 20th？学生很容易就理解了。

（2）按话题对词块进行分类，便于更好地储存和提取

人教版新目标英语每单元都有一个话题，方便学生围绕同一个话题学习有关词块，并通过相关话题进行语言实践活动。然后进行口头操练并合理搭配。词块理论在词汇教学中的运用将有助于培养学生用英语思维的习惯。

3.词汇教学突出以学生为主体的语言活动

在英语教学中，学生应该成为积极性、主动性和创造性的语言学习者和实践者，而教师则应是学生语言学习和实践的指导者和组织者。正是基于这种理念，依据《义务教育英语课程标准》所制订的新教材力图改变传统的教学模式，提倡以学生为主体的教学活动。在英语词汇教学中也是如此，《义务教育英语课程标准》提倡改变教师一味地讲解和传授词汇而忽略了学生实际运用能力的做法，教师应具有处处以学生为中心，以学生的发展为中心的人文主义教育观，针对不同阶段学生的不同心理特点和思维模式，以“激发学生的兴趣”为中心来选择高效的教学方式。比如，生本教育的前置性作业安排预习新词汇，小组讨论词汇学习策略并各小组之间进行交流。

4.词汇教学与其他语言能力的培养相结合

新教材为学生提供了较多的语言材料，除了每单元有两篇围绕不同话题的课文外，还有对话、听力材料。在对这些内容的教学过程中，教师应该有意识地合理安排词汇教学，从而真正做到在听、说、读、写等各种渠道中进行词汇的有效教学。这样的教学使学生不仅在有意义的语境中学到新的词汇，而且也从中培养了运用语言知识进行交际的能力。

在听力训练和写作过程中习得词汇，实现了词汇教学与不同语言能力的培养相结合，更符合语言的教学规律——听说领先，读写跟上。这四方面的技能也得到了训练。

5.词汇教学突出学习策略的指导和培养

（1）培养学生根据音节记忆单词的习惯

如，information， satisfaction，unbelievable， technology， situation， terrorist等。

（2）分类记忆词汇

如，科技发明、体育锻炼、娱乐休闲、健康、饮食文化、自然环境、时事新闻等。

教师要教给学生自学词汇的各种途径，如多进行课内外英语文章的阅读、查阅字典、上网查找、电子词典等方法，以培养他们自学词汇的能力，必须改变步步“牵着走”的做法，要逐步过渡到“引着走”，教学生“学步”。同时教师还要结合阅读教学，逐步培养起学生根据上下文推测词义的能力，让学生逐步培养起自学的能力，能自己寻找一种适合自己的词汇学习方法，教师应让学生逐渐成为学习的主体，这样的教学方式比起传统的只有教师处于主动的教学方式更为有效。

综上所述，教师应该重视词汇教学，不仅要有科学有效的教学词汇的方法，还要培养学生自主学习词汇的能力，这样初中英语词汇学习将会是整个英语学习中一朵美丽的浪花。

参考文献：

卢伟华，于海燕.如何在高职英语教学中激发学生的学习兴趣[J].今日科苑，2007（24）.

作者简介：卢淑洁，1971年9月出生，本科，就职于广东省汕头市澄海澄华中学，研究方向：初中英语词汇教学。

编辑 鲁翠红endprint