放手，别样的收获

杨臻

摘 要：学生是学习和发展的主体，教师是学生发展的引导者和促进者，所以，教师要创设问题情境，尊重学生个性，培养学生的合作意识，开展多种教学活动，采取多种评价方式，让学生在合作中、在互助中、在表现自我中成长。

关键词：放手；问题情境；学生个性；合作意识

新课标指出，学生是学习和发展的主体，教师不再是喋喋不休的“说教者”，不再是知识的占有者和阐释者，而是学生发展的引导者和促进者。下面就这个观点谈几点自己在平时教学过程中的体会和看法。

一、创设问题情境，多问，少答，多总结

心理学家鲁兵斯坦认为：“思维通常是由问题情境产生的，以解决问题情境为目的。”因此，在教学中，不断地创设问题情境，以疑寻思，从一开始上课，就要引导学生积极思维，主动参与学习，要从学生身边的事、感兴趣的事入手，让学生更易找到问题的切入点，由浅入深，在不知不觉中被问题引入到学习重点中来。比如，讲“直线和圆的位置关系”一课时，教师问“同学们有没有看过日出？”“谁能描述一下日出的过程？”“如果我们用圆来表示太阳，用直线表示地平线，你能画出来吗？”“你可以画出几种不同的状态？”“直线和圆的位置关系有几种？”一连串的问题，让学生由身边的事开始动口、动手、动脑，直到主题，体会到数学就在我们身边，锻炼学生的表达能力、动手实践能力以及逻辑思维能力。在回答问题的过程中，学生感受到了成功的喜悦，越来越勇敢，内向的学生也开始回答问题。

二、尊重学生的个性，多听，少说，多鼓励

课标中明确指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验。”世界是丰富多彩的，人也是富有个性的，教育不是生产商品。对于数学来说，大部分题目的答案是唯一确定的，但方法是不定的，在学生用不同的方法解题或是有不同观点时我们应及时给予鼓励，一个赞许的眼神、一个吃惊的表情、一个欣慰的笑容，都能让学生欣喜不已。也许有时他的观点并不正确，我们不能简单直接地打断他，让他说，在他说的过程中，认真听的学生会指出他的错误，或是他自己推出一个错误的结论，此时老师的打断会扼杀学生回答问题的积极性、思考问题的主动性。

三、培养学生合作意识，多放，少讲，多肯定

新课标中不断强调教师的主导地位，即教师是导演，学生是主角，教材是剧本，课堂是他们的舞台，其实学生的表演欲望、表达能力以及对成功的渴望都很强，我们需要做的就是放手，退到幕后，遇到不好讲的或是讲不清楚的问题时，让学生讨论，借助集体的力量，总结出自己易于理解和接受的方法，许多时候，学生的方法更简单、更清晰，我们所要做的就是简单的小结，特别是方法的小结，并及时地对学生的表现给予肯定以及鼓励。

四、开展多种教学活动，多动，少静，多表扬

兴趣是最好的老师，学生正处于爱玩的年纪，动手能力特别强，我们可以利用学生爱动的特点，把他们的注意力吸引到课堂中。比如，课前，可以请爱动的学生在黑板上画好所需的几何图，或是让他做要用的教具，并在课堂上肯定他们的劳动，对他们的付出表示感谢，他们听讲时就会格外认真。再比如，对学生突出的表现，或使用了一种特别简单的方法，或是取得了较大的进步，或是做出了一道数学难题，号召全班学生用掌声给予鼓励。对于评讲无味的计算题、习题课，可以用各种方式激发他们的竞争意识，分小组，看哪一个小组最快，哪一组最认真，哪一组说得最完整等等。还可以定目标、竞争对手等方式来挑战、来PK。无论用哪一种方式一定要有相应的奖惩措施，输的一方或唱支歌，或讲个笑话，或鞠躬认个输，或模仿一种动物等等，很少有学生会认输的，在下一场比赛时他们会更认真、更细心，让学生在学中玩，在玩中学，让枯燥的课堂生动起来，让学生体会到更多学习的乐趣。

五、采取多种评价方式，多笑，少批，多说

每个人都希望得到别人的肯定、重视，学生更是这样。在批改作业时，画一个笑脸，积累几颗星星，写一个“Good”都会收到意外的效果。数学试卷上除了孤独的分数外还可以写上“大意失荆州！”“你太有才了！”“分数告急！分数告急！”等等，这样会给学生带来更多的感触。另外，一些肢体语言：摸一摸学生的头，拍一拍学生的肩膀，借用他的参考资料，拿他的图当样板来分析等等，都是无形地对学生的一种肯定。为学生的点滴进步喝彩，让学生享受着被人认可和欣赏的快乐，让学生在合作中成长，在互助中成长，在表现自我中成长。

总之，我们所要做的就是：多问，多听；多鼓励，多表扬；在讲新课时，教师讲的和学生说得一样多，在讲习题课和复习课时，学生讲的要比老师讲得多。就让我们用心做好准备，安心退到幕后，把舞台让给学生，放心地放手，做一个开心的“懒”教师。

编辑 张珍珍endprint