小学语文低段阅读教学“无效性”和“有效性”的反思

陈燕娟

摘 要：教师要在进行阅读的时候培养学生的阅读能力，来促进学生的发展。低段阅读可以对学生进行有效的引导，所以，教学的时候可以通过创设情景教学，运用问题提问式教学等方法来提高教学效率。但是在提高效率的同时也要对教学上出现的问题进行思考，这样才能不断进步。

关键词：低段阅读；有效性；无效性

一、低段阅读的“有效性”

1.创设情景来提高阅读效率

小学生生性好动，很容易受到外部因素影响，我们在教学的时候就可以利用外部因素来创设教学情境，把学生引导到阅读教学当中。比如，我们在讲《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的时候，可以进行情景剧的排练，让学生把课文进行情景重现，可以下载相关的动画片让学生在课堂上看，也可以让学生自己通过多媒体制作图片或者学生可以自己手绘来进行课文画面的呈现。学生在直观画面重现的时候，就能够深入地理解。这样可以有效地提高阅读效率，学生对阅读产生了浓厚的兴趣，就能够自主地学习，在主观上对学习产生兴趣，学生的学习热情就会不断提高，就会自己总结阅读方法，找寻阅读的技巧，阅读的学习效率就会有一定幅度的提升。

2.通过问题式教学来增强阅读的有效性

阅读就是不断地提出问题解决问题，在解决问题的过程中對文章进行深入理解，学生就能够把自己作为阅读学习的主体，其实这也是对学生主体意识的唤醒。要想了解课文就要先进行朗读，在朗读的过程中对课文的内容进行全面理解，这样才能对课文的思想感情有一定的了解，对整体的课文脉络进行了解。要让学生学会带着问题去阅读，在阅读的时候给学生充分的时间，这样可以达到自读自悟的效果。我们可以通过讨论式的学习方式来进行阅读，比如，学生在读《数星星的孩子》时，就可以让学生自己提出问题，孩子们为什么数星星、通过数星星孩子有哪些感悟。通过集体讨论或者查阅资料的方式来解决提出的问题以提高阅读效率，学生在阅读中就会发现张衡就是后来浑天仪的发现者，通过问题的脉络延伸可以让阅读效率提高，这样可以有效地提高学生阅读技巧。低年级学生的知识面比较狭窄，能力也会受到一定的限制，在解决问题的时候需要老师的帮助，老师在适当的时候一定要给予适当的点拨以及引导。

二、低段阅读的“无效性”

1.扼杀学生的创新意识

学生在进行问题提问的时候，老师会有一些明确要求，有时候在知识、情感、个体上会有很大的差异，关于问题的提出也会有很大的不同，老师为了防止课堂方向的偏差性，对学生提出的不合理问题应马上进行纠正，这样学生的创新意识和自主意识就会夭折，对学生自主能力的培养会有很大的弊端。比如，就《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学，我们在教学的时候会没有意识到情景预设的环境，只是一味地告诉学生答案，少了一个情景互动的环节。我们直接告诉学生小蝌蚪的妈妈不是鸭子，不是天鹅，不是小狗。但是学生就会疑惑为什么是青蛙？青蛙是怎么进化来的？青蛙是什么样的动物？为什么蝌蚪和青蛙会有这么大的不同？老师可能感觉这个问题解释起来非常麻烦，就只是告诉学生记住青蛙是由蝌蚪演变而来的，这时候学生的探知欲望就会被扼杀。其实我们可以通过情景预设来引导学生进行思考，给学生创设一定的环境，让学生进入这个环境中来。

2.不能很好地把握中心思想

自主学习，学生就会得到一个很大的自我表现空间，但是学生因为年幼对学习方向把握不好，就容易出现学习方向偏差的情况。尤其是学生在阅读课文的时候，老师没有及时做出正确的引导，学生的学习意识也不是很强，就会根据自己的兴趣来阅读，不是按照正常的阅读模式来进行教学活动的开展，比如，在教学《司马光》这一课的时候，我们要通过谈话来进行课文的分析，来分析做人的道理，但是低年级的学生因为理解能力不高，所以在理解上就会出现很多问题。比如，学生只是看到了故事情节，没有对故事的内涵进行深入了解，对课文的理解也不够深入。如果没有进行正确的引导，学生的学习重点就会出现偏移，这个时候就会对课文的中心内容理解出现偏差。

阅读教学是小学语文教学的关键性学习因素，我们运用不同的方式来开展教学，在教学的过程中运用好的方法，就能够取得很好的阅读教学效果，因此，需要对阅读教学的有效措施进行推广。但阅读教学的方法还存在一些弊端，这就要求我们及时找到解决措施。

参考文献：

[1]魏丽君.浅析如何进行小学低段阅读教学[J].教育教学论坛，2014（12）：3-5.

[2]兰臻.浅议小学语文阅读教学[J].海峡科技，2009（04）：10-11.

？誗编辑 董慧红