浅谈高中历史说题的方法

当前，全国上下都在进行说题，把它作为教师大比武和技能大赛的重要比赛项目。因此说题方法的训练是比赛中获胜的关键。但同时，说题也是教师提升自我素质的一种重要方式。

为什么说题能够提高教师的专业素质呢？这就要从说题的内涵和方式来探讨。首先，什么是说题？

说题是以试题为对象、采用说课的方式、阐述对试题的理解及如何开展试题讲评教学的一种教研活动。它是深入试题研究、提升讲评质量的有效途径。简而言之，说题，就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律、一定顺序说出来。

其次，“说题”到底有什么意义？

说题的宗旨就是通过在教师的“做题、想题、改题、编题”等，促进教师加强对试题的研究，把握高考命题的趋势与方向，用以指导课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性。它对教师把握整个教材体系和考纲的要求更高，思维能力要求更强。因为它既是一种深层次的备课，也是一种有效的校本教研形式。

那么怎么进行说题呢？下面我就以笔者曾经做过的一份说题稿为例阐述说题的基本方法。

该题选自2013年福建省高考文综试卷第38题。

（题目略）

概述：该题以工业化为线索，叙述苏俄（联）、英国、中国三个国家工业化的道路。结合当时的国情，分析每一个国家的每一种措施都是根据自身的实际与需要而施行的。材料先让学生明确苏俄工业化模式的成因并明确其弊端。新中国建立后，在借鉴苏俄的基础上逐步探索符合自身特点的社会主义建设道路。

一、说考点及命题立意

1.考点透析

第（1）题主要考查的是“俄国国内战争后苏维埃政权面临的形势”。

第（2）题主要考查的是“战时共产主义政策和新经济政策”。

第（3）题主要考查的是“英国的殖民扩张”“殖民扩张对世界市场形成的影响”“两次工业革命及其对世界市场发展的影响”。

第（4）题主要考查的是“20世纪50年代至70年代探索社会主义建设道路的实践：“过渡时期总路线”“一五计划”“三大改造”“中共八大”等。

2.命题立意

（1）突出各国工业化的不同模式是由本国的具体国情所决定的。

（2）突出能力立意。

二、说解题思路分析

第（1）题考查俄国国内战争后苏维埃政权面临的形势，首先根据材料得出两个信息。而这两点信息主要都是从经济方面入手。再结合所学知识，补充政治方面的知识。

第（2）题考查“战时共产主义政策和新经济政策”。要解决的问题是1927年苏联工业化的经济基础。先从材料中概括出一条信息，再归纳农业、工业和分配上的经济政策内容。并要结合所学知识，分析苏联工业化的显著特点是通过牺牲农业来实现工业化。

第（3）题考查的是英国工业化道路。从材料三可以看出苏联的工业化是从重工业开始的，英国工业化道路就是从轻工业开始的。从材料二中，我们基本可以得出答案。

第（4）题考查的内容“新中国工业化的设想及与苏联的不同点”，要紧紧扣住时间：“新中国成立初期”即建国后到1956年“三大改造”完成这一段时间。后半问“与苏联的不同点”，也同样来自材料四的信息。

三、说拓展延伸

1.增加背景材料。增加近代中国的工业化进程的材料，尤其是“洋务运动”一目的内容。

2.扩大概念的内涵和外延。可以进一步探究思想的理性化和政治的民主化。

四、说反思与感悟

1.易错点解析

第一，不会审题。答卷显示出最大的问题是不会审题。“根据材料和所学知识”的题目，大部分的学生都只根据材料，把材料的信息照搬照抄。

第二，提取材料信息的能力低，不能充分发掘材料中的关键信息。比如第（3）题，没有扣住苏联快速工业化中的“快速”二字。

第三，不够全面。

2.综合题的答题技能与方法

第一，准确审题。审清答案的来源。

第二，建模思维。构建答题的大致方向。

第三，规范答题。答题遵循段落化、序号化、要点化三个要求。

3.对教师教学的启示

教学时一定要强调概念的解析、概念的内涵和外延。学生要充分发挥主体性，不断地练习。

从这里我们可以看出一份完整试题的说题基本方法是：

（1）从高考考纲的角度来说明该题考查的考点及命题者的命题立意。

（2）说明试题的整体命题思路——既要结合《考纲》《考试说明》的要求，又要联系新课程高考试题的特点。（如果有小题还应逐个进行说题）

①试题的特点及来源（原创或改编），是改编的还应展示参考试题

②试题的考核目标与要求：都考了哪些核心知识、涉及的知识点有哪些、试题中能力要求层次是“了解”“理解（掌握）”还是“综合应用”。

③试题的命题意图及试题的亮点——要体现“新”。该亮点应可以体现命题者结合了哪些当前的热点，或者是着重强调了哪个知识点。该处其实在高三总复习中就体现为专题式复习中的章节立意。因此，在高三下的总复习中应该多收集一些当前的热点话题，或者是重点知识，并围绕着该中心来组织旧内容的复习。

（3）说命题的变式分析拓展延伸。历史学科的命题拓展延伸主要是从自身的角度，阐述该考点用这些材料还可以通过什么方式来考查。或者是还可以增加什么材料等等。

（4）主要涉及教师从这道考题的解题当中容易出现的问题进行解析，并说明类似题目的答题技能与方法，这是站在学生的角度上对题目的解答进行指导，也是这个说题过程的最终目的。学生要提高解题能力，就需要教师在日后的教学活动中能够对类似的题目“化繁为简”“化大为小”，并把这种能力传达给学生。

作者简介：陈芹芳，女，1978年10月出生，历史硕士，就职于福建省厦门市科技中学，研究方向：中学历史教学。

编辑 马燕萍