分析错题 反思教学

王佳

摘 要：对知识的理解、领会、运用无不体现出认知发展的特点，所以学习中的“错题”是教师不断提高教学的重要资源，面对资源应当有科学家那样的认真探究精神，提高学习的效率，成为快乐的学习者！将在教学实践中的少数“错题”做一分析，并就如何在教学实践中提高效率谈谈一些看法。

关键词：错题；错因分析；记忆规律；思维品质；有效教学

在教学实践的过程中，“错题”总会给我们遗憾的感情色彩。面对错题听到很多的声音就是：“可惜了！差一点点啊，真粗心！”但这不是错题的价值。对知识的理解、领会、运用无不体现出认知发展的特点，所以学习中的“错题”是我们不断提高教学的重要资源，面对资源我们应当有科学家那样的认真探究精神，提高学习的效率，成为快乐的学习者！本文就将本人在教学实践中的少数“错题”做一分析，并就如何在教学实践中提高学习效率谈谈一些看法。

一、错题和错误分析

错题1：（丽水市中考题）

清朝政府为巩固和发展统一的多民族国家，采取的主要措施是（ ）

①实行三省六部制 ②在西南少数民族地区推行改土归流

③设立驻藏大臣 ④平定准噶尔、回部贵族叛乱

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

错因分析：此题中考的要求是理解，即能回忆或记住清政府巩固国家的措施，并能区分中国古代各朝代的政治制度。学生在答题过程中混淆了。究其原因是学生对陈述性知识的记忆鞏固不好。

错题2：（丽水市中考题）

20世纪以来，中国人民在前进道路上经历了三次历史性巨变，展现了人类历史上呕心沥血的历程，结合所学知识完成下列表格。

本题主要利用表格考查学生对历史人物的了解，看似简单，但是漏洞却较多。

错因分析：第一，惯性思维，序号顺序看错，纵向看表格，导致错误；第二，在“共同追求”这一问上，只知其一，不知其二，忽略“共同”两字。

从错题中的错误我们可以发现：学生的“粗心”并不是罪魁祸首，而是学生认知结构不合理、思维品质不好、教师课堂教学组织欠合理，难点未突破！

二、如何提高教学的有效性

1.掌握记忆规律，有效、合理组织复习

知识点的遗忘，知识遗忘是学习过程必然的一种心理现象，这与学生的学习能力强弱无直接关联。根据心理学家艾宾浩斯揭示的知识遗忘规律，巩固记忆的有效方法就是要及时复习。

及时复习应当在新课的教学过程中就要开展，而不应将复习留到考试前。我们往往有一个误区就是识记性知识的复习放到中考前进行，但是由于考前识记的知识较多，学生易将类似的知识混淆。可利用月考或平时做综合卷渗透一些识记的知识考查，起到监测和提醒学生利用平时的时间进行复习。

知识遗忘的原因有很大成分是由于学生学习到的知识信息多，在信息加工的过程中受到干扰。没有线索的信息是很难长时间保持的。我们在复习的过程中可以将知识点进行整理，构建知识网络体系，这样在一定程度上可以促进记忆的保持。

2.尊重学生的认知规律，激发学生的学习兴趣

关于评价历史人物的题目，这类知识对学生的分析归纳能力要求较高，更需要夯实基础知识。本身由于一些特殊原因，八年级的知识巩固不全面，在复习过程中由于知识容量大、速度快，加上学生惯性思维，更觉得历史就是死记硬背，因此学生在判断过程中会受首因效应的作用，先入为主，觉得这样的题目很难，第一个空不会做，心里就会有开始放弃后面的题目的想法。

在九年级的教学过程中，往往会对这种情况不知所措，也摸索过很多方法，从这三年的经验来看，学习历史，还需要激发学生的学习兴趣。

3.优化课堂结构，注重思维品质的培养

学生由于学习经验较少，思维品质不够完善，所以在运用知识解题过程中常常出现惯性思维的特点。中考的一个功能就是为高一级学校的招生提供能力水平依据，所以在能力考查方面是很注重的。

学生不具备良好的思维能力在考试中很难脱颖而出。就目前阶段学生在思维品质方面较为缺少的是思维的广阔性。

在回答第三个小问题时，学生可能出现只回答一小问，忽视另两个问题；对于“启示”类题目，从单一角度分析等等问题。

怎么办？可以预见若是我们注重的是答案本身，对学生出现的一些错误未加引导，那么，学生的思维就会被不断地僵化，变得唯书、唯师。反过来在具体的教学情境中，从学生的实际需要出发，是基础知识巩固不好回答不出来，还是题目不懂，或者是找不到关键词。

及时发现我们在教学中存在的不足，优化课堂中的结构，从学生实际出发，学生的兴趣会不断地被激发，学生思维的火花会不断地飞溅，思维品质得到发展！学生就会变得有批判性的思维、有广阔性的思维、深刻性的思维！

“错题”是一种资源，深入分析错题的错因，反思教学，开展有效教学，让学生在辛勤的学习中体验快乐，享受成长！

编辑 马燕萍