高职院校创业教育的主要问题与推进措施

莫亚之 韦厚锺

摘 要 文章就大学生创业教育中存在的主要问题进行了分析，提出高等院校创业教育的改进措施，包括以学生为中心、大力发展校办产业作为创业教育实践平台、加强创业风险教育等。

关键词 创业教育 高职教育 大学生就业

中图分类号：G710文献标识码：A

Main Problem of Entrepreneurship Education in Higher

Vocational Colleges and Promoting Measures

MO Yazhi， WEI Houzhong

（Guangxi Modern Vocational and Technical College， Hechi， Guangxi 547000）

Abstract The article is one of the main problems existing in the college students' entrepreneurship education are analyzed， and put forward the improvement measures of entrepreneurship education in colleges and universities， including the students as the center， to develop the school-run industries as the pioneering education practice platform， strengthen risk education， etc.

Key words entrepreneurial education; vocational education; employment of college students

根据2011年中国青少年网络协会、中国传媒大学统计调查研究所、中国共青团网、中国青年网等联合发布的《全国大学生创业调查报告》，我国在校大学生对创业感兴趣的有76.7%，另有26.8%打算今后创业。然而，我国高校毕业生实际上创业率还不到1%。这与我国高校创业教育落后有直接关系。高职院校创业教育没有引起足够的重视，各地各校发展程度不一。

1 高职院校创业教育存在的主要问题

（1）创业教育培养目标定位不明，甚至失误。一些研究者无端拔高高职院校创业教育培养目标定位，动辄提出要培养企业家，提高到国家经济驱动力的高度”，批评“创业教育就是培养创业型人才的教育，就是教学生会经商、能创立企业的教育”。事实上，相当大比例的高职毕业生就业品质低下，薪酬少、工作环境差、劳动强度大、技术含量低，这样的工作岗位对高职毕业生来说，只是聊胜于无。笔者认为，大学生创业教育的主要目的就是为了学生自主创造就业岗位，培养企业家是“创业后”教育。

（2）创业教育地位模糊，课程设计缺乏针对性。大学生创业教育的重要性已经成为共识。但重要到什么程度却并没有权威的指标。把创业教育的重要性提到不适宜的高度，不惜牺牲专业教育。没有认识到是在教育潜在的初始创业者，繁难的内容和艰巨的任务，不仅让学生望而却步，也使教师无所适从。

有的院校把创业教育作为必修课也值得商榷。上世纪九十年代初，我国一些师范高等专科学校在“一专多能”的口号下，规定学生必须学习一门包括养殖、种植在内的农业技术，以及电脑打字或摄影等技能。在十余年后的21世纪，电脑基本普及之后，大部分学生所学的电脑打字技能才终于派上用场，只是已经忘掉不少，而且已经有了更好用的输入法了。至于所学的农业技术，对绝大部分成为中学教师的毕业生来说，可能是永远都用不上了。当初学校的教育设想看起来很美，效果却令人深思。为每个学生培育创业技能，在大部分学生身上会不会成为没有机会使用的屠龙之术呢？

（3）创业教育培养途径单一，机械僵化。学生个体情况千差万别，他们的创业意向、优势领域、创业层次都是个性化的，统一授课的作用相当有限。要解决教师集中指导造成的创业教育效果不佳問题，必须要以学生为主体，按照学生的创业意向、行业选择、创业层次进行有针对性的个别化或者分类化指导。在实践中当然也有针对学生需求而进行个别指导的情况，并收到良好的效果，其实创业教育正是以学生为主体的教育方式，只不过是零散的、不自觉的实践。

（4）高职院校创业教育水平参差不齐，需要大力发展。河北的调查显示，高职院校中经常开展创业教育实践活动的占7.9%，很少开展的占33.9%，而没有开展的达到58.2%。创业教育普及程度低，大部分学生没有接受过创业教育，而与之形成鲜明对比的是大多数学生对在高职院校中实施创业教育持肯定态度。根据王新文在河北软件职业技术学院的调查，调查对象中只有18.5%的学生会选择优先创业，绝大多数的学生都是被迫创业。甚至有一小部分学生无论如何都不会选择创业。根据湖南省的调查，一部分高职院校对创业教育给予了一定的重视，并在政策经费上予以一定的支持。大多数高职院校仅在就业指导课中进行创业教育介绍，只有少数高职院校增设创业教育选修课。

2 高职创业教育的推进措施

2.1 科学协调创业教育与专业教育的关系

创业教育不仅要以服务学生创业为出发点，还要以学生创业成效为落脚点。要实实在在为学生着想，不搞形象工程，把实效作为创业教育考核的重点。（下转第34页）（上接第26页）

创业教育要与专业教育相结合，但又不限于专业教育范围，突破学生专业限制，给非专业学生跨行业创业较大的选择余地。对确实不愿创业、不宜创业的学生，不求整齐划一，不加重他们的学习负担，让他们有更多的时间精力去学习实践专业知识，切实提高他们求职的竞争力，使创业的学生与求职的学生各尽其材，各得其所，相得益彰。

高职院校的创业教育不可盲目照搬本科院校尤其是重点本科院校的方法。在有人鼓吹创业教育课程国际化时，高职院校不必自惭形秽、妄自菲薄。高职院校一般都是依托当地优势产业，面向服务区域经济发展而建设的，大可不必为国际化的虚名所累，创业教育同样要发挥自身优势，走特色发展之路。

2.2 大力发展校办产业，为学生提供实践平台

学生顶岗实习是提高学生就业能力的重要途径，但是校外实习实训基地对培养学生创业能力帮助有限。学校为了方便管理，提升实习实训基地的档次，往往选择那些规模大、设备设施先进、安排学生多的企业，而大型项目的运营、管理模式不能被吸收到学生创业活动中去。另外，在顶岗实习中，学生的工作往往限于操作员层面，不能参加管理。因此，高职院校必须大力发展自己的各项产业，为创业教育提供实践平台。

在众多校办产业里，学生不仅可以进行技术操作，还应直接参与管理。校办产业规模以中小型为主，以培养学生创业能力为主要宗旨，盈利多少在其次。使學生毕业后能直接复制这种模式进行创业。需要注意的是，校办产业要安排有能力的人员负责，务必要保证盈利，否则，一个亏损的产业何以激发学生创业的信心昵？在这些校办产业里，还可以培养大批的具有管理能力的教师，为创业教育提供充足的优秀师资。

2.3 加强创业风险教育

创业是有风险的，大部分学校有意无意地把创业风险教育忽略了。创业风险教育是创业教育的重要组成部分，没有风险教育的创业教育是片面的、不完整的。一次创业失败，可能会使人陷入无法挽回的困境。因此，风险教育十分重要，从为学生的长远发展考虑，没有风险教育，宁愿没有创业教育。毕竟创业顺利的学生比例是不大的。学校不能图一时热闹，为了创业的学生多，完成就业登记，至于学生以后的发展与我无关，这是严重的短视行为。

风险教育的形式有基础理论教育、政策法规学习、创业环境分析、产品服务销售预测等等，主要还是应该采用案例教学。案例教学通俗易懂，学生感同身受，能取得较好的效果，而且，大部分创业实例都是亮点和败笔同时存在的，学生在得到教训的同时也能获得经验。对于成功的案例，要着重分析是否具有偶然性，如果出现常见的不利因素是否还能达到同样的目标，以防止学生产生盲目乐观的创业情绪。

基金项目：2014年度广西高等教育教学改革一般项目B类“基于学生综合素质发展需求的高职课程改革研究”（项目编号：2014JGB377）的阶段性成果

参考文献

[1] 李彦等.高职院校开展创业教育的探索与思考[J].天津职业院校联合学报，2011.3：96-99.

[2] 蔡宗模.论创业教育的模式：目的的视角[J].西南教育论丛，2009.2：5-8.

[3] 莫亚之.冲突与选择：高职院校创业教育理念辨析[J].广西教育，2013（8）：4-5.