“竞赛—激趣—合作”模式在高中英语写作课堂中的应用

程永刚

摘 要：英语写作在高中英语教学中处于非常重要的地位，是最重要最有效的语言输出方式。如何高效提高学生的写作技能技巧是我们一线教师的追求，经过不断摸索，“竞赛—激趣—合作”模式应运而生。

关键词：激发兴趣；小组竞赛；小组合作；高中英语；写作教学

中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是高效学习的重心所在。故而，在高中英语教学过程中，我们需要特别关注和培养学生的这一重要的心理倾向。小组竞赛与小组合作恰是教学中培养这一特质的关键。在竞赛中，学生能完全体会自身学习心理上的奋斗与奋力拼搏，具有很强的学习体验；同时，与强于自己的同学竞争，更能快速大幅度地提高和完善自己。与此同时，在合作过程中，学生学会了相互交流、共同发展，更推动了学生的主动学习。

英语写作在高中英语教学中处于非常重要的地位，是最重要最有效的语言输出方式。学生在学习过程中不断地积累语言材料和语法规则，这样还远远不够，需要以足够的写作练习为基础，不断地训练，使得那些短时记忆片断转变成永久性记忆，并逐步形成自己的技能技巧，达到对语言的熟练驾驭。由此，激发学生的学习兴趣、促进学生在合作与竞争的和谐环境中体验写作学习的乐趣，获取知识、获得技能，这是教学的一种理想境界，也是我们教学一线教师的毕生追求。

1 “竞赛—激趣—合作”模式的依据

在日常教学过程中，我们常常会听到或遇到这样的情况：某某学生的语数及其他各科成绩都特别好，唯一就是英语成绩太差，不但对英语不“感冒”，而且还一点不感兴趣不想学，好在英语试卷大多分值的题目都是选择题，ABCD胡乱猜猜即可。这样的案例到处可见，原因在于这类学生对英语学习缺乏必要的学习信心和兴趣，没有形成学习英语的内驱力，没有竞争的意识，更没有一个学习英语的群、组、团队来带动他们的英语学习。这样的碰运气式“学习”效果可想而知。因而，在我们的英语教学过程中，促进学生学习英语的竞争意识，激发学生学习英语的兴趣，形成小组互帮互助学习英语显得尤为关键。

古今中外，无数学者名人教育家都已意识到竞争、合作、兴趣对学习的重要作用。古人有云，“强中更有强中手，莫向人前自夸口。满足现在的成就，就窒息了未来。”美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”《孟子》：天时不如地利，地利不如人和。

2 “竞赛—激趣—合作”模式在英语写作教学中的实施过程

在具体实施之前，我们需要将班级分成三大组，每一大组由三个小组组成。分组要兼顾学生学习英语的已有水平并进行合理搭配。

2.1 “单词接龙”：复习与学习必要的词汇

学习一段时间英语之后，我们想让学生进一步巩固和运用已有词汇，又不至于让学生感到有很大的记忆压力，“单词接龙”便是最好的选择。

以九个小组为单位，不允许学生看书查字典，只是凭记忆，时间为10秒钟。老师给出第一个新学的单词，可以按1～9组的顺序依次以上一个单词的尾字母为下一个单词的首字母想出“新”单词写在黑板上，超出规定时间即自动转移到下一组作答，最后以在规定时间内写出的单词数多少为评价依据。为时总共10分钟。

这样实施后，你会发现，就是平时那些不太善于表达及学习基础不好的同学也会主动加入、积极思考，为本组争光。同时，在短时间内，同学们经过交流学习、积极思维，相互之间又复习巩固了很多词汇且对于个人来说，也学习到了很多新词汇，这些词汇在接下来的写作中是不可或缺的基础成分，真正做到了事半功倍。

2.2 “赛记笔记”：习得有用的词组和句型

英语写作对大多数的学生来说，都是比较有难度的一环。为了降低难度，促进学生大胆创作，激发学生写作的热情，我们可以将一些常用的写作句构，新近才学的可能会用到的词组进行归纳整理，以速记笔记的方式让学生迅速感知获得。

为了节省时间，我们可以以三个大组为单位，在五分钟时间内，教师直接口述重要的词组和句型，让学生记录下来。三个大组分别派出一名代表呈现自己的记录成果，利用投影，实施比较评价，达到完善这一部分内容的目的。

由于每个学生个体的英语学习已有层次存在差异，所以我们在个体速记之后，以投影的方式进行检查核对是很有必要的。同时，让学生在竞争的氛围中进行操作，记忆效果大大提高。

2.3 “有意联想”：选主题组语汇构句成文

经过以上两个环节，本节课的写作素材已基本具备。接下来，我们可以指定写作主题，也可以以九小组为写作单位，让学习小组自由选择写作主题进行构思创作。无论是哪一种方式，教师都必须对作文的整体布局作合理指导，如段落分布，过渡词过渡句的使用，大概词数等。

学生以小组为单位，经过教师科学指导后，选定自己本小组的写作主题，共同研究行文安排，围绕主题，尽量就近多使用刚刚复习过的词语词汇。因为一节课的时间有限，基本成文后，小组代表可以诵读本小组的写作成果，其他小组对其进行查漏补缺，进一步完善；也可以仍用投影的方式进行集体学习共同检查提高；还可以小组互换成果进行相互学习。总之，方式方法可以多样化进行。

这样下来，一节课的写作过程轻轻松松，互相又可以借鉴学习，一节课的写作成果也会自然形成，后续交流工作的进行更可以让学生收获更多，摆脱传统的你写我写大家写、常常错误百出难以收场的局面。

3 “竞赛—激趣—合作”模式的实施效果

经过这种教学方式的写作训练之后，首先，学生对英语写作心理上的惧怕感大大降低，几乎所有同学都敢于尝试去用英语写句子构文章了。其次，很多学生转变了学习英语的态度，把英语学习不再看作是十万八千里以外的离自己很是遥远的彼岸，而是可以去争取的东西。尤其对那些原先英语学习基础不太好的同学，他们感到了从未感受过的在英语学习上的荣耀和成就，所以现在能尽量认真去学习英语，甚至想记一记基本词汇知识，学一学英语解题方法等。第三，学生之间的合作学习大大增强，互帮互助式学习氛围有了培养的沃土。

4 “竞赛—激趣—合作”模式实施的注意事项

第一，由于课堂时间的限制，我们在实施这一模式过程中，需要特别注意各个步骤及过程进行的时间控制，这一点非常重要。把握不好的话，就会演变成无主题式教学，浪费师生宝贵的教学时间。

第二，在各个环节中，教师的指导必不可少，既不能缺位也不能越位，指导性语言必须精炼、准确、一步到位。

第三，教师对班级的分组也很重要，既要兼顾学生的英语学习基础的差别，还要注意小组学生的口头表达的强弱，尽量做到小组间差异的最小化。

高中英语写作虽然有难度，学生学习英语的差异虽然多样化，但由于英語写作的地位举足轻重，对学生学习英语的兴趣、合作与竞争意识的培养也至关重要，所以我们应该予以重视“竞赛—激趣—合作”模式在教学中的应用，并不断完善这一方法的运用。“功夫不负有心人”，相信只要我们树立必胜的信心，勇于创新，并持之以恒地练习，就一定会取得更大成效。