对交互式电子白板使用与培训的反思

张志兵

【摘 要】交互式电子白板在当下课堂教学中广受青睐，但部分学校没有发挥其优势。本文结合所在区域的现状分析了原因，并从培训和使用方面提出改进现状的构思。

【关键词】交互式电子白板 培训 使用 反思

随着教学改革的进一步深化，交互式电子白板广泛应用于课堂教学，大大提高了学生的注意力，激发了学习的兴趣，真正实现了“教与学的互动”，即：师师互动，师生互动，生生互动及师生与课件之间的互动。

但在实际运用过程中也还存在一定的问题，以笔者所在的南通市通州区为例，本区安装白板虽已有三年多，但仍有部分老师使用白板大多数仅停留在“PPT投影”的模式上，交互也有，但多出现在评优课中，而且这种交互也就仅仅是用笔在PPT上作些标注，让学生做个选择题或填空题，其目的并不是为了真正意义上的交互，而是为了体现白板与屏幕投影的不同。且不说没有发挥白板的交互作用，就连白板替代传统粉笔的功能都没能在课堂中得以体现（因为很少有教师在课件中留白或上课时现场新建白板页针对课堂中的需要进行白板板书），更别说将教学过程保存成教学录像发给学生了。分析这些现象，表面原因是部分教师习惯于传统的PPT课件模式，不愿改变自身的教学习惯和教学方式，但实质上这与没有给教师们提供合适的培训指导及技术支持大有关联。

现在白板的培训者不是厂家的技术人员，就是学校的信息技术教师，他们所进行的培训都只是技术层面上的培训，对于如何在运用中与学科结合发挥白板的交互性，在现阶段的培训中没有体现。再加上现在白板品牌众多，每个厂家都自己搞一个软件。一个地区乃至很多学校都是分批购进的白板，导致白板品牌不一。每购进一批白板就要老师们学一种软件，不同软件的使用方法又不同，运用白板进行赛课时，还必须学习比赛学校的白板软件，还要重做课件。这种软件“不通用”的现状让教师们感觉增加了工作量，导致了厌倦、抵触的心理。

关于技术问题，我们经过多次实验发现：对于不同品牌的白板，只要在上课使用的电脑上安装与电脑连接的白板驱动，安装自己熟悉的白板软件就可解决，所以要改变白板不为教师们接受的现状，关键在于培训。

要做好培训工作，首先是注重精选师资。培训者是学习的导航者，他们要为受训者指明前进的方向，帮助受训者进入学习的轨道，所以师资应该选具有钻研精神的学科教师团队，一个团队至少有三个人，中青组合，且在培训后通过选拔产生。为什么要学科教师？试想，一个培训者都没有在教学的环境中使用过白板，又如何说服别人在教学时使用电子白板呢？如何教别人与学科结合发挥白板的交互作用呢？中青组合可以充分发挥中年教师的丰富教学经验和青年教师电脑技术较好、勇于学习新事物的优势，也容易形成研讨氛围，培训时团队成员可以相互配合，调动参培教师参与互动和交流。

其次，开展辐射培训。培训采取“点、片、面”的三阶段培训形式。“点”是指首轮的师资选拔与培训的对象是全区每个学科的1-2个团队。“片”是指每个学校的每个学科至少1个团队参与培训，由于每个学科、每个学校都有多个团队参与了培训者的培训，可以利用组与组之间的竞争，再度选拔出技术好、能力强的师资。“面”是指全员培训，此阶段不管采取校本培训还是学科培训，由于培训教师或是本校教师或是本学科教师，容易让教师对白板教学产生认同感，培训教师展示自己制作的实际教学内容的案例，将软件功能整体动态展现在接受培训的教师面前，不仅可以加深教师对这些功能的印象，激发教师的学习兴趣，而且还能促使教师积极思考如何才能将电子白板融合到自身的教学之中。

第三，构建项目模式。在交互式电子白板培训学习中，必须坚持“一切围绕课堂教学应用”的宗旨，建立围绕课堂教学应用、进行问题解决的项目培训模式。该模式的设计以学习者为主，围绕学习者“解决问题/项目”设计模式要素。培训者的任务主要是为学习者提供一个丰富的情境，在相应的学习环境下帮助学习者建构知识、解决问题。培训初期要让教师观摩典型课例，让教师感知交互式电子白板的诸多功能，初步了解交互式电子白板的易用性、交互性及动态生成性特点，在心理上对新技术产生浓厚的兴趣，消除对新技术的畏难情绪，产生强烈的求知欲，激发其进一步学习的兴趣。再引导教师思考自己的教学环节可以依靠交互式电子白板互动怎样实现创意寻求高效。培训中通过研讨，帮助教师选一个最能发挥白板教学优势的章节，帮助教师掌握使用交互式电子白板的备课方法和一般步骤，通过交流与研讨促进教师根据学科教学内容、学生学情、教学资源、教学环境等进行主动思考，创造性地实施教学活动。让教师通过备好一节真正能上的电子白板课，来掌握电子白板的功能，以达到促其主动、逐步、有针对性地开展基于交互式电子白板的课堂教学设计和单元教学设计。

第四，充分互动交流。因为来自不同学校、不同学科，教师的理念不同，因此沟通与交流相当重要。在培训中可就教学环节中如何运用电子白板展开讨论，提出不同看法，激发个体反省思考，有利于澄清学习中的疑虑，只有参培教师积极地参与互动和研讨，当自己的理解与他人的理解碰撞出智慧的火花最后达成共识时，才能促使其思考并对自己的设计思想进行修改、提升。

第五，开展实践考核。在培训中鼓励教师大胆实践，尽量要做到边学习边实践，培训考核就是用培训中做好的课件上一课。让教师回到学校后能将培训内容直接用于课堂，这样教师既学到电子白板的应用功能也不耽误教学进度。如果教师用较短的时间和较快捷的方式掌握了电子白板的基本操作，就能让白板技术融于教学，打造高效的互动课堂，体现有效教学的本质。

会使用白板进行互动教学设计，还不等于就会主动运用于课堂，关键是要实现白板教学的“常态化”。

1.领导重视。我区某中学装了白板一个多月，白板笔都没发到教室。当该校校长在参观其他学校发现白板的交互性后，立刻要求每位教师都要利用白板进行交互式教学，并与教师绩效挂钩，白板成为了该校教师上课的必备工具，如何更好地利用白板进行互动教学成了该校教师交流的一个重要话题。

2.定期研讨。学校要以教研组为单位，全区以学科组为单位，定期组织沙龙研讨，教师们通过研磨课例交流白板技术的有效应用，及时发现使用过程中的问题，探寻交互白板技术与学科的最佳结合点，使交互白板技术在教学中得到合理、巧妙的应用。

3.以赛促用。开展分学段基于交互式电子白板的说课竞赛。以竞赛的形式进行展示，比赛优胜者按说课的设计理念上一堂示范课，进一步探索交互式电子白板在常态教学中应用的互动课堂，推进白板技术与学科教学的有效整合。

交互式电子白板是信息化发展的产物，为新型互动课堂提供了一个平台。我们希望通过培训、研讨和奖励等多种措施，探索提高教师应用交互式电子白板能力的策略，提高教师基于交互式电子白板的课堂教学能力和学科资源开发能力，让教师善于利用交互式电子白板的技术优势设计个性化的高效课堂。

【参考文献】

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[2]赵团萌，林雯.基于电子白板的师范生教育技术能力培训——学习情境创设的“五要素”培训模式构建与应用[J].中国教育信息化，2012（06）.

[3]武天华.如何培训教师运用交互式电子白板[J].甘肃教育，2013（18）.

[4]张群.基于交互式电子白板教学应用的教师培训[J].中小学信息技术教育，2011（10）.

（作者单位：江苏省南通市通州区教育电教中心）