高中英语课堂合作学习有效性之我见

许英

一、合理分组是前提

合作学习大都采用“组内有差异，组间求相同，成员轮着换”的分组方式，这样可以让每一名学生都能与同学进行合作竞争，也活跃了班级氛围。同时，小组内的成员也要秉着“全员齐参与”的原则，小组成员要轮流担任每个角色，做到人人有事可做，有话可说，让每一名学生都有语言实践的机会来合作完成任务。

例如，学习《牛津高中英语》（译林版，下同）中Module  9 Unit4 Reading Biblical idioms in English这篇课文之前，可将班级学生分成四组，让学生预先收集有关资料：A组负责有关“different beliefs or religions in the world”的信息，B组介绍“The Bible”，C组整理一些英语中的常用习语，D组找例子说明文化在语言学习中的重要性。然后每个小组要将任务具体安排到每一名学生身上，先各自分头行动，再小组内进行删选整合，共同努力去完成小组的任务。这样，由于全班的共同努力，学生学到的不仅仅是一篇文章，而且了解了许多相关的知识文化背景，提高了他们的文化意识。

二、有效设计是关键

合作任务的合理设计决定了学生参与完成小组活动的有效性。因此，教师在教学设计的过程中，要紧扣教材学习目标的内容，充分结合学生的实际生活，设计一些基于课本又高于课本的具有探索性的任务，让学生能积极主动地投入到合作学习中去。

比如，在讲到Module 9 Unit 1 Canada——land of maple trees时，可以在理解文章之前让学生完成以下这张表格的填写：

第一个问题可以让学生在填写完之后在小组内进行合作分享交流，作为一个知识的输入;对于第二个的问题，可以让了解此问题的同组同学先进行互相帮助解答。然后让学生带着第二个未解答的问题和第三个的问题阅读文章，组内同学可以根据自己的阅读理解来解答其余同学的疑问。最后，教师再对学生不能解答的问题进行补充解释，这样的合作学习不仅让学生能够积极地参与到课堂学习中，更是培养学生英语表达和应用能力行之有效的方法。

三、及时评价是保证

科学合理的及时评价对激发学生合作学习的兴趣有着积极的作用，评价应该从单向的“师评”转为多向的“自评、互评、师评”，引导学生在活动中多进行自我审视和自我评价的同时，也要激发他们去挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给予肯定和赞同，并为其补充或加以改正，同时教师也适当用评价来起到画龙点睛的作用，以此促进全体学生的全面发展。

例如，学习Module 6 Unit 1的Project Putting on a play时，两个小短剧的语言较口语化，学生理解起来较容易，因此关键在于让学生理解戏剧以及这两篇短文所要表达的讽刺之意。所以，对这篇文章的处理，笔者将重点放在Project的第二部分，让学生分组，两两竞争将这两个短剧表演出来。完成之后，教师给出评价标准，让学生针对这个要求进行自评和互评，在此基础上再给予适当的点评。

及时恰当的评价既让学生能够及时意识到自身的不足并加以改正，使学生的思维在课堂活动中一直保持活跃的状态，又有效地增强了学生的团队合作精神，这是十分难能可贵的。

（作者单位：江苏省江阴市长泾中学）endprint

一、合理分组是前提

合作学习大都采用“组内有差异，组间求相同，成员轮着换”的分组方式，这样可以让每一名学生都能与同学进行合作竞争，也活跃了班级氛围。同时，小组内的成员也要秉着“全员齐参与”的原则，小组成员要轮流担任每个角色，做到人人有事可做，有话可说，让每一名学生都有语言实践的机会来合作完成任务。

例如，学习《牛津高中英语》（译林版，下同）中Module  9 Unit4 Reading Biblical idioms in English这篇课文之前，可将班级学生分成四组，让学生预先收集有关资料：A组负责有关“different beliefs or religions in the world”的信息，B组介绍“The Bible”，C组整理一些英语中的常用习语，D组找例子说明文化在语言学习中的重要性。然后每个小组要将任务具体安排到每一名学生身上，先各自分头行动，再小组内进行删选整合，共同努力去完成小组的任务。这样，由于全班的共同努力，学生学到的不仅仅是一篇文章，而且了解了许多相关的知识文化背景，提高了他们的文化意识。

二、有效设计是关键

合作任务的合理设计决定了学生参与完成小组活动的有效性。因此，教师在教学设计的过程中，要紧扣教材学习目标的内容，充分结合学生的实际生活，设计一些基于课本又高于课本的具有探索性的任务，让学生能积极主动地投入到合作学习中去。

比如，在讲到Module 9 Unit 1 Canada——land of maple trees时，可以在理解文章之前让学生完成以下这张表格的填写：

第一个问题可以让学生在填写完之后在小组内进行合作分享交流，作为一个知识的输入;对于第二个的问题，可以让了解此问题的同组同学先进行互相帮助解答。然后让学生带着第二个未解答的问题和第三个的问题阅读文章，组内同学可以根据自己的阅读理解来解答其余同学的疑问。最后，教师再对学生不能解答的问题进行补充解释，这样的合作学习不仅让学生能够积极地参与到课堂学习中，更是培养学生英语表达和应用能力行之有效的方法。

三、及时评价是保证

科学合理的及时评价对激发学生合作学习的兴趣有着积极的作用，评价应该从单向的“师评”转为多向的“自评、互评、师评”，引导学生在活动中多进行自我审视和自我评价的同时，也要激发他们去挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给予肯定和赞同，并为其补充或加以改正，同时教师也适当用评价来起到画龙点睛的作用，以此促进全体学生的全面发展。

例如，学习Module 6 Unit 1的Project Putting on a play时，两个小短剧的语言较口语化，学生理解起来较容易，因此关键在于让学生理解戏剧以及这两篇短文所要表达的讽刺之意。所以，对这篇文章的处理，笔者将重点放在Project的第二部分，让学生分组，两两竞争将这两个短剧表演出来。完成之后，教师给出评价标准，让学生针对这个要求进行自评和互评，在此基础上再给予适当的点评。

及时恰当的评价既让学生能够及时意识到自身的不足并加以改正，使学生的思维在课堂活动中一直保持活跃的状态，又有效地增强了学生的团队合作精神，这是十分难能可贵的。

（作者单位：江苏省江阴市长泾中学）endprint

一、合理分组是前提

合作学习大都采用“组内有差异，组间求相同，成员轮着换”的分组方式，这样可以让每一名学生都能与同学进行合作竞争，也活跃了班级氛围。同时，小组内的成员也要秉着“全员齐参与”的原则，小组成员要轮流担任每个角色，做到人人有事可做，有话可说，让每一名学生都有语言实践的机会来合作完成任务。

例如，学习《牛津高中英语》（译林版，下同）中Module  9 Unit4 Reading Biblical idioms in English这篇课文之前，可将班级学生分成四组，让学生预先收集有关资料：A组负责有关“different beliefs or religions in the world”的信息，B组介绍“The Bible”，C组整理一些英语中的常用习语，D组找例子说明文化在语言学习中的重要性。然后每个小组要将任务具体安排到每一名学生身上，先各自分头行动，再小组内进行删选整合，共同努力去完成小组的任务。这样，由于全班的共同努力，学生学到的不仅仅是一篇文章，而且了解了许多相关的知识文化背景，提高了他们的文化意识。

二、有效设计是关键

合作任务的合理设计决定了学生参与完成小组活动的有效性。因此，教师在教学设计的过程中，要紧扣教材学习目标的内容，充分结合学生的实际生活，设计一些基于课本又高于课本的具有探索性的任务，让学生能积极主动地投入到合作学习中去。

比如，在讲到Module 9 Unit 1 Canada——land of maple trees时，可以在理解文章之前让学生完成以下这张表格的填写：

第一个问题可以让学生在填写完之后在小组内进行合作分享交流，作为一个知识的输入;对于第二个的问题，可以让了解此问题的同组同学先进行互相帮助解答。然后让学生带着第二个未解答的问题和第三个的问题阅读文章，组内同学可以根据自己的阅读理解来解答其余同学的疑问。最后，教师再对学生不能解答的问题进行补充解释，这样的合作学习不仅让学生能够积极地参与到课堂学习中，更是培养学生英语表达和应用能力行之有效的方法。

三、及时评价是保证

科学合理的及时评价对激发学生合作学习的兴趣有着积极的作用，评价应该从单向的“师评”转为多向的“自评、互评、师评”，引导学生在活动中多进行自我审视和自我评价的同时，也要激发他们去挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给予肯定和赞同，并为其补充或加以改正，同时教师也适当用评价来起到画龙点睛的作用，以此促进全体学生的全面发展。

例如，学习Module 6 Unit 1的Project Putting on a play时，两个小短剧的语言较口语化，学生理解起来较容易，因此关键在于让学生理解戏剧以及这两篇短文所要表达的讽刺之意。所以，对这篇文章的处理，笔者将重点放在Project的第二部分，让学生分组，两两竞争将这两个短剧表演出来。完成之后，教师给出评价标准，让学生针对这个要求进行自评和互评，在此基础上再给予适当的点评。

及时恰当的评价既让学生能够及时意识到自身的不足并加以改正，使学生的思维在课堂活动中一直保持活跃的状态，又有效地增强了学生的团队合作精神，这是十分难能可贵的。

（作者单位：江苏省江阴市长泾中学）endprint