“翻转课堂”模式在中学政治课的应用分析

舒兰兰

【摘 要】作者结合自身教学经验，对“翻转课堂”模式在中学政治课教学中的实践应用进行分析，并以《法律保护公民的隐私》一课为例进行详细论述。

【关键词】“翻转课堂” 教学模式 中学政治课

一、传统教学模式下政治课教学的主要问题

传统课堂教学模式，在形式上，有大家所熟悉的组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业等“五段教学法”及其变式。通常情况下，传统课堂教学模式包括传授知识以及知识内化两个环节，其中传授知识是教师通过课堂完成的，而知识内化则需要学生通过课后的作业以及复习活动完成，同时在实践中巩固所学知识。这一方式在以前的教学过程中对于提升学生的学习效率等方面起到了重要的作用，就是在今天也不是一无是处。但是随着教学体制的不断改革，从长远角度看，它已经落后，成为当前影响中小学课堂质量提高的主要障碍，中学政治课堂也不例外。其问题主要有：第一，教师为“考”而教，学生为“考”而学，教学观念未根本转变;第二，教师讲的多，学生讲的少，教师忽视和学生之间的情感交流;第三，教师教得厌，学生学得厌，收效事倍功半。

二、例谈“翻转课堂”模式对传统课堂的修正

近年来，各种新型教学模式得到了广泛的应用，其中为众多教师熟悉并迅速成为全球教育界关注的教学模式是“翻转课堂”模式。

“翻转课堂”借信息技术之力，重构教学流程，改变教学结构，凸显学为中心、以学定教，将课堂教学改革推向更核心的地带。从一些较为成功的案例来看，“翻转课堂”可以成为有效的教学机制。

首先表现在主动学习。以苏州市景范中学八年级政治课《法律保护公民的隐私》的“翻转课堂”为例。前一天，教师将预习材料、微课程视频、自主学习任务单发给学生，要求学生在家自学，并将无法解决的问题或产生的新问题传到“师生互动”平台;课上，将学生分成四个学习小组，教师在把握学情的基础上，组织交流，达成学习目标;课后，学生则通过自主学习任务单和“视频”平台进行拾遗补漏、复习和拓展提升;家长则通过自主学习任务单和“视频”平台对学生的学习进行拓展和提升方面的有效辅导;教师则利用信息技术对反馈的教学数据进行统计、反思。在这一案例中，教师彻底转变向学生灌输知识、唱主角的角色，把时间、空间和思维都还给学生，同时还根据学生的实际情况采取有针对性的教学手段进行拓展性教学。

其次，“翻转课堂”改变的不仅仅是流程，更是教学方式、学习方式。在《法律保护公民的隐私》的“翻转课堂”课前，该班学生七八个人一组，领到学习任务单后，每组三四个学生在教室里借助平板电脑查阅资料，其他学生走出教室在校园里与同学、老师针对侵犯隐私权的问题进行相关访谈，把相关资料记录下来传回教室，教室里的伙伴则根据收到的信息与小组成员交流讨论。这样，课堂就不再限于教室，求知不再止于听讲。新课程改革倡导的自主学习、合作学习、探究学习在信息化的支持下得以实现。

三、“翻转课堂”模式下中学政治课教学的实践思考

应用“翻转课堂”模式进行中学政治教学，能够更好地改变传统教学中枯燥乏味的教学模式，并且转变教师完全主动的教学理念，充分发挥学生在学习中的主动地位，调动其学习的积极性，使学生能够将政治理论更好地应用在实践中，而不是落实在试卷上。需要注意的是，学生的学习受各种不同因素的影响，课堂是为学生学习服务的，学习模式是为了学生的有效学习发展而创造的。在我看来，“翻转课堂”不需要一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。

第一，不是所有政治课都需要“翻转”。翻转课堂中对于内容的讲解并不是全部采用问题探究的模式，在教学过程中具体“翻转”哪些，要根据学情而定。对于一些基础性且较简单的问题，可以采用传统的讲解模式传授给学生，对于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式，建立起科学的问题探究方式，结合学生的学习情况开展具体的教学工作。目前就政治课而言，基础课、训练课中的难点、复习课中的重点比较适合“翻转”。从反馈看，毕业班的学生更需要专题复习课的“翻转”，初一、初二、高一、高二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。只有把握这些，才能更好地应用这一教学模式并发挥其优势作用。

第二，提供学生学习的微课达不到要求，课堂不该“翻转”。“翻转课堂”不是简单的教材“搬家”，不是外加环节，增加学生的学习时间和负担，更不是利用技术强化对学生在课外校外的控制。“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是政治教师要能为学生学习提供高质量的微课。好的微课有较高的要求，教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力，以生动有趣的方式呈现。微课录制不过关，起不到引领学生学习的作用，课堂不“翻”也罢。

第三，“翻转课堂”教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生。自主探索的学习方式，有助于学生“学会学习”，但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学生由于在知识技能、能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。因此，教师在课堂教学活动中，要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，当组织全班学生开展学习活动的时候，教师应关注学习有困难的学生，给予鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动;又如，课前自主学习和课外作业是否可以有不同的“层次”;再如，测验、考试应当允许和鼓励学生“重考”（重复反馈）等等。

第四，“翻转课堂”不代表可以忽视课后的作业。学习不只是老师讲、学生听，而是学习者主动建构的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、批判反思。在教学形式上，“翻转课堂”主要采取的是“课前学习+课堂研究”的形式，没有对课后作业环节进行要求，但并不是所有的内容都可以忽视课后的作业，而是需要根据具体的情况进行分析。同样，在教学的过程中教师对作业讲解也是必不可少的，关键时候还要能够起到画龙点睛的作用。

综上所述，“翻转课堂”这一教学模式应用在中学政治课教学中，能够有效地提升政治课的吸引力，并不断地增强学生广泛参与的意识。在实际教学的过程中，教师如果以“学”为中心，将教学形式和教学内容完美结合，并实现师生之间的互动，将思想政治课堂从传统的形式“翻转”过来，就能更好地实现互动教学。

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（作者单位：江苏省苏州市第一中学）