中学英语语法教学的借力策略例谈

胡德刚

【摘 要】语法教学不是语法规则的堆砌，而是语法知识的内化和运用。语法知识的学习应立足于语言的实践。借力课文文本、音乐视频和生活等能灵活设置真实有效的语言实践情景，帮助学生形成语用能力。

【关键词】中学英语   语法教学   借力策略

国内外语言界对语法教学的探讨众多。拉森-弗里曼（1992）不仅首次提出了“语法技能”（grammaring）的概念，强调语法是一种技能，即准确、有意义而且得体地使用语法结构的能力，他还进一步指出，语法包括语形、语义和语用等相互依存的三方面内容;美国语言学家Douglas Brown （1994）指出，语法教学要置于有意义的情景中进行;吕叔湘先生也认为，语法教学不能仅教授部件和结构，必须与逻辑思维、语境和人的说话意识联系起来教授学生怎么使用这种工具;等等。

古语云：借力者强，智者借力而行。借力策略，简单地说，就是借助他方力量来实现己方目的的策略。那么，在中学语法教学中如何运用借力策略来进行语法教学呢？笔者进行了如下三种渠道的归纳。

一、向课文文本借力

特定的阅读环境会使语法知识具备独特的学习意义，而语法知识的独特意义又会促进对阅读文本的深入理解。《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求，语法教学的着力点是培养学生在语境中运用语法知识的能力，使学生能够把语法知识转化为语法运用技能。现行的题材广泛、体裁多样的高中英语阅读文本能为语法学习提供恰当的语境。

【教学片段描述和赏析1】

一位省级教学大赛选手执教的语法课“过去分词”成功地借力北师大版高中英语模块五Unit 13 Lesson 1 EQ：IQ的Reading。

教师用问答、小组竞赛、表格等形式，帮助学生加深理解EQ：IQ的主体内容，同时，PPT呈现Reading 中的如下原句，并要求学生找出定语从句和相应的先行词和关系词：

1.There is nothing（that）they can do to change facts.

2.Professor Salovey，who invented the term EQ，gives the following description.

3.Have you ever wondered why some of the smartest students in your class，who you think deserve good grades， sometimes end up failing exams？

4.Professor Mayer，（who was）recognized by many as a leading expert in the study of changes to peoples EQs， recently announced the results of a study on senior high school students.

5.They also showed a better understanding of the disabled students feelings compared to students who had not been involved in the study.

（点评：运用“注意假说”原理，通过画圈、画线、加粗等方式凸显定语从句，吸引学生注意。活跃的课堂气氛、精深的文本理解为下一步语法教学提供了必要而又恰当的语境。）

任务一：学生把上述句子翻译成汉语，特别注意画线部分。

（点评：利用阅读文本中的句子，特别是长句，设计恰当的英汉互译活动，引导学生进行长句分析、翻译，从而把知识提升为能力。）

任务二：辨析第1、5句和第2、3、4句中定语从句的结构和意义的异同，教师用表格呈现规律。

（点评：引导学生观察实例，讨论两种定语从句的区别，归纳并形成第一个语法规律。借力文本的生动实例让原本枯燥乏味的语法知识变得鲜活。）

任务三：辨析2、4句中定语从句的结构的异同，师生共同总结规律。

（点评：帮助学生激活相关知识，形成第二个语法规律。语法辨析能力是语法教学的基础，借力业已理解的阅读文本辨析语法规则和语言意义能促成语法习得。）

任务四：回答下列问题，师生在回答答案中归纳分词作定语的表意功能：

1.Who is Professor Mayer？

2.Why does the author use Professor Mayers study results to support his/her ideas？

（点评：通过设计评价阅读理解的任务引发学生关注语法，分析语句结构。把语法规则的讲解，转换成对问题的思考，激发学习者的学习兴趣，在思想交流的过程当中逐渐内化语言规则。）

任务五：把第4句改写成定语从句，把第5句改成分词作定语，并比较它们改写前后意义的异同，再完成PPT呈现的分词作定语的专项练习。

（点评：安排针对性的训练，在理解中操练语法知识，内化了学生所学的语法，提高了学生综合运用所学语言知识的能力，实现了从输入到输出。）

文本阅读和语法学习是密不可分的、相互依存的。本教学片段中，教师巧妙借力学生熟悉的课文阅读文本，通过灵活的教学设计，利用“理解篇章→寻找定语从句→定语从句分类→提炼分词作定语规律”过程，把语法教学穿插在阅读教学中进行，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人的对话、交流、讨论等加深对语法结构的把握和语法意义的理解。特别是在任务四中，利用问答形式引导学生在语境中理解过去分词作定语的作用——对所谈论的人物补充重要信息，此举是精彩之笔。

二、向音乐视频借力

借力音乐视频是情景教学法中的常用手段。音乐视频不仅给师生带来全新的视听享受，而且给教师提供了大量丰富多彩的语言素材。在美幻情景和生动韵律中，师生情感共鸣，获得精神愉悦。音乐视频大都取材于优美的散文或者经典故事，语法严谨，用词工整，结构巧妙，朗朗上口，可以作为学生体验语法、感悟语法的触发点。

【教学片段描述和赏析2】

Step 1：播放音乐，激发兴趣

   T： Boys and girls， do you like American country music？Today lets listen to a famous English song Sunshine on my shoulder. When you listen to it， please try to tell me what the theme of this song is.

（点评：借力音频播放，活跃课堂气氛，同时开放性问题的设置减轻了学生上语法课的紧张心理。）

Step 2：精听歌曲，初步理解

学生把握好歌曲主题后，教师再重复两次播放该音乐并要求学生完成第二、第四段的歌词填空：

If I that I could give you， I to you a day just like today.

If I that I could sing for you， I song to make you feel this way.

…

师生共同朗读歌词后，学生分成两组并按照准备好的几组歌词，搞歌词排序竞赛。

（点评：借力歌词填空、歌词朗读和歌词排序，学生不仅在不知不觉中掌握了含有虚拟语气的歌词内涵，而且对虚拟语气有了感性认识。）

Step 3：精讲歌词，归纳规则

① 教师要求学生以小组合作讨论的方式对歌词逐句翻译，同时教师针对其中的难点做出言简意赅的讲解。

② 教师和学生一起分析归纳第二节和第四节歌词的结构。

③ 教师呈现虚拟语气的三个基本结构和含义。

（点评：借力歌词，在讨论中理解，在理解中归纳，体现语法技能教学的潮流。）

Step 4：运用规则，理解歌词

① 师生共同用虚拟语气的三个基本结构分析第二节和第四节歌词。

② 教师把涉及虚拟语气的地方设置成改错题，要求学生完成。

（点评：运用所学语法规则去“反哺”歌词内涵，既紧扣语法教学主题，又让学生高度融入教学。）

Step 5：歌词学唱，模仿表达

师生根据歌曲视频学唱歌曲后，教师播放2011年《感动中国》人物——无臂钢琴师刘伟的演奏视频并要求运用虚拟语气抒发情感：

① If I had no arms，...

② If I met Liu Wei someday，...

（点评：借力学唱活动再次激发兴趣;借力视频欣赏和实景造句使语法教学有声有色，热情重燃，既促进语法知识的记忆和运用，提高表达和交际能力，又培养学生的发散和创新思维能力。）

三、向生活借力

语言是生活的工具，语法学习应与真实语言素材紧密相连，正如陶行知先生在“生活即教育”的理论中大力倡导生活教学。借力生活学习语法，既是真实语言交际的需要，也是学以致用、寓教于乐的体现。学语法于真实中，融语法于生活中，学生将能从生活教学中体会到英语语法学习的快乐之道，领悟英语的魅力，获取语言学习的成功之道。

【教学片段描述及赏析3】

T：（在屏幕上显示一幅快乐女孩的生活照片，背景中有一张彩票）You can see the girl is really happy. Can you guess why she is so happy？

头脑风暴之一：学生众说纷纭，其中一学生说出了“彩票中大奖”的答案。

T：Can you imagine what she will do with the money？

头脑风暴之二：学生提出各种不同的生活消费观。

S1：She is going to buy a luxury car.

S2：She is going to buy a new villa.

……

教师在白板上画了一个庭院，接着提问：Can you imagine how to decorate it？

头脑风暴之三：学生就日常生活所见各抒己见。

（点评：生活是教学的土壤，生活中林林总总的事件或场景可以成为促发学生的兴奋点。借力生活，通过三次“头脑风暴法”，教师成功把生活整合到教学中，唤醒学生的生活情愫。）

教师继续设问：The girl wants to make her villa a palace and live there comfortably. What is she going to do with it？ Try to express your ideas， using“She will have sth. done”. For example， she will have the swimming pool built. Can you have a try？

S3：She will have her villa painted.

S4：She will have some green grass planted.

……

接着，教师提出了一个概念性问题：Did she paint the villa herself？Or did she plant the green grass herself？由此，师生总结出：“have sth. done” means“cause sth. to be done for you by sb. else”。就实际生活问题，每个学生操练此句型，小组内交流。

再后，教师继续设问：Can you imagine what happened three years later？This time， try to use the structure “Shes had sth. done”.

S5：She has had her bathroom decorated.

S6：She has had her swimming pool built.

……

（点评：被选中进入课堂的生活场景，要或能激起情感波澜，或能激发生活思考。巧借生活“慧眼”，在思考和体验中，师生共同完成have sth. done的架构和运用。）

让课程回归人的生活是新课程的重要理念。（郑新民，2008）此教学片段中，教师充分运用借力策略，通过链接生活经历等形式，成功创设了学生常见的房屋装修情境，借力生活（装修事宜）完成have sth. done的结构和意义的学习，用任务型教学方式实现了从生活信息到语法任务完成的过渡，从而获得了较好的教学效果。在英语教学中，没有生活气息的课堂就成了无源之水、无本之木。在语法教学时，教师要注意寻找语法内容和生活的关联度，创造学习、运用语法的真实语境。

【参考文献】

[1]李英菊. 英文歌曲对英语课堂教学的优化[J]. 教学与管理，2013（11）.

[2]葛连干. 谈中学英语语法教学的两个突出问题[J].江苏教育：中学教学，2013（3）.

[3]徐妙青. 情景教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013（12）.

（作者单位：江苏省盱眙县教育局教研室）