优化教学语言，打造课堂好声音

田芳

【摘 要】语文学科的属性决定了它与语言紧密相连。对于语文教师来说，教学语言就如搭建在学生、文本、教师之间的一座桥梁，教师借助语言的桥梁，引领学生走进文本，走进广袤无垠的语文知识天地。语文课堂离不开精彩的教学语言，所以，优化语文教师的教学语言，对提高教学效果、促进教学改革有着重要的意义。

【关键词】教学语言 文化 净化 美化 点化

教学语言是教师完成教学任务的主要工具。著名教育家苏霍姆林斯基指出，教学语言的艺术修养是教师的基本素质之一，所以说，教师的教学语言技能水平，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。字正腔圆、清晰可闻、抑扬顿挫、张弛有度、幽默风趣的教学语言激发着学生的求知欲，让学生喜听乐听。但当下的语文课堂上，重复啰嗦、语脉不畅、层次不清、味同嚼蜡的教学语言并不鲜见，这样的问题严重影响着我们的课堂教学效果。我们每一位教师都应该努力优化教学语言，打造课堂好声音。

笔者以为，语文教学语言的优化，应努力追求“文化”“净化”“美化”“点化”，使我们的教学语言文化味道浓一点，除冗就简净一点，形式音韵美一点，点拨启发多一点。

一、“文化”——文化味道浓一点

语文学科姓“文”，这决定了语文教学的语言首先要有“文化味”，教学语言，除了传递与教学内容相关的信息外，语言本身对学生的知识迁移、文化熏陶诸方面，有着潜移默化的深远影响，“文化性”就是指通过语言的文化含量去陶冶学生的精神境界，提升他们的文化品位。每个有造诣的教师，无不在钻研、把握学科内容信息的同时，精心打造自己的教学语言，力求从整体上渗透出一种儒雅之气，营造出良好的文化氛围，以更好地浸染感化学生，培养学生的文化气质。

下面，笔者摘录钱梦龙老师上的《愚公移山》部分课堂实况以作说明。

师：我们再来看看老愚公。他做的事看起来好像是很傻的。他要移山，可就要到90岁了。这么大年纪了，他自己能看到山移走吗？

生：看不到。

师：这一点愚公自己也知道。你们看，他是怎么说的？

生：“虽我之死”。

师：你能解释一下吗？

生：即使我死了。

师：这里的“虽”为什么不解释为“虽然”？

生：“虽然”，说明他已经死了。

师：对，这里要用个假设的意思。可见愚公移山时早就想到在自己手里是移不了山的。他自己能享受移山之利吗？

生（齐）：享受不到。

师：这看起来似乎有点傻了，对不对？但我们用另外一种观点来看，用什么观点呢？（一学生插话，为子孙……）啊，很好，请你讲下去，为子孙什么？

生：为子孙后代造福。

师：哎，讲得真好。同学们都讲得这样好，真叫老师高兴，我们如果用“为子孙后代造福”的观点去看愚公，他不仅不笨，而且还不是一种小聪明，而是——

生（接话）：太聪明。

师：对了！有句成语就叫“大智大勇”，还有一句成语也许你们还不知道，叫做“大智若愚”（板书）。你们看看，这个成语谁能解释？

生：大聪明的人看起来很像愚蠢的。

师：为什么？知道吗？

生：因为他有远见，深谋远虑。

从实录片段中可以看到，钱老师适时地提出“虽我之死”这句关键句，并对“虽”的词义进行辨析，揭示出隐含义，接下来用学生的答案“为子孙造福”来论理，以情语来激情，情理融融，然后由“小聪明”引出“大聪明”，自然地引出成语“大智大勇”、“大智若愚”，引导学生从已知推及未知，并深化了学生的认知。文化的张力开启了学生理智的新天地。可见，钱老师的教学用语的文化品位达到了炉火纯青的高度。

二、“净化”——除冗就简净一点

净化，原指清除不好的或不需要的杂质，使物品达到纯净的程度。教学语言同样需要净化。但在语文教学实践中，言语表达繁杂不简练的现象还是比较普遍：有的教师语言重复，不清晰，频繁使用“是吗”“对不对”等口头禅;有的教师讲话随意，想到哪儿讲到哪儿;有的教师对重点知识反复讲解，导致简单问题复杂化……

冗长、重复、单调的语言，易使课堂环节拖泥带水，课堂节奏拖沓沉闷，既浪费了课堂有限的时间，又压抑了学生听课的兴趣。所以，优化教学语言，就要除冗就简，“净化”我们的教学语言。课堂上不讲与教学内容无关的废话，不说学生听不懂的玄话，杜绝华而不实的巧话，力戒千篇一律的套话。教学语言要简练清晰，言简意赅，画龙点睛，尽量使每句话都不多余，都有用，都得当，都经得起推敲，正如鲁迅所说的“用最简练的语言表达最丰富的内容”，从而达到“言尽而旨远，言简而意丰”的境界。说话吐字清晰，音量大小适度，语速急缓相间是净化教学语言的最基本的方法。

三、“美化”——形式音韵美一点

语文教师的课堂教学语言应当具有美感。杨明森在《教师美学》中指出：“教学语言的美是多样的，豪放、细腻、庄重、幽默、绚丽多情、朴实无华等等。只要运用得当，都给人以艺术的享受。”充满美感的教学语言有着丰富的意蕴和无穷的魅力，像一首动人的抒情诗、一曲优美的乐曲，能够感动学生的心灵，可以激发学生追求美的兴趣，陶冶他们的情操，启迪他们的智慧，使他们的境界得以提升。

语文教师不能只满足于一般的规范化语言，而要锦上添花，努力使教学语言具有“建筑美”“色彩美”和“音乐美”。比如，在讲课时适当插入一两句韵文，如诗词、歌赋等，往往能达到美的效果;声音的抑扬顿挫、轻重缓急同样会形成一种韵律的美感，学生听起来则津津有味，兴趣盎然。著名作家魏巍在《我的老师》中回忆他的小学老师蔡云芝先生，说她讲课时用“歌唱的音调”，可见，富有美感的教学语言会给学生以美的享受，并留下深刻的印象。所以，语文教师要铸炼自己的语言，使我们的教学语言开满美的花朵。笔者曾经以这样一段话作为学习《诗经》的导语：

同学们，打开《诗经》，这里有“桃之夭夭，灼灼其华”的鲜艳热闹，这里有“蒹葭苍苍，白露为霜”的凄清迷惘，这里有“窈窕淑女，君子好逑”的出色恋歌;这里有“昔我往矣，杨柳依依”的惜别深情，正所谓“闻名不如见面”，今天就让我们走进《诗经》，走进“思无邪”的美的境界！

这段导语，诗意的美感，潺潺流过学生的心田，既给学生一种美的享受，又激发了学生对学习内容的渴望。这样的教学语言，一开始就以情扣动了学生的心弦，达到了“未成曲调先有情”的艺术效果。

四、“点化”——点拨启发多一点

“点化”原是道教传说中说神仙能使用法术使物变化的意思，后泛指启发开导。教师的教学语言，一个很重要的作用就在于开启学生心智，激发学生的思维和兴趣，唤起学生学习的主动性和积极性。教学语言必须具有点化的作用，即具有启发性。《学记》里讲：“君子之教，喻也。道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。”“喻”就是晓喻，即有针对性地启发诱导，“道而弗牵，张而弗抑，开而弗达”，意思是说，教师教育在于引导学生而不是强迫学生，鼓励学生而不是压制学生，开导学生而不是代替学生。由此看来，教学语言启发性的特点便在于“开而弗达”。教师若能通过一些耐人寻味的语言循循善诱，提供一些思考问题的线索，让学生自己动脑去寻找解决问题的方法，从而获得知识，就可起到“牵一发而动全身”的效果。有启发性的教学语言就如同一把开启学生智慧大门的金钥匙，能帮学生找到学习的正确途径，获得新的灵感，从而使语文课达到春风化雨的境界，产生“润物细无声”的效应。例如，笔者曾经这样处理过《白鹭》的教学。

师：请你用最简洁的语言给你喜欢的段落取个名字。

生1：我给欣赏的第7段取名为“白鹭望哨”。

生2：我不同意“白鹭望哨”，因为望哨是指一个群体在休息的时候，有一些动物啊，鸟啊，站在很高的地方，观察周围的情况，以便及时通知群体作出反应，以保护群体的安全。望哨是很紧张的，很警惕的感觉，而课文说白鹭是“悠然”的，所以应该不是在“望哨”。我改为“枝头闲立”。

师：“白鹭”悠闲吗？来看一下本文的写作背景。本文写于1942年，正值抗战的第二阶段，在当时的白色恐怖之下，郭沫若周围少的是朋友，少的是知己。这样，我们就比较好理解这段当中的一个词“孤独”，所以回头再来看刚才的“白鹭望哨”“枝头闲立”，你是不是就有更恰切的词语来概括画面呢？

生2：“枝头孤立”“枝头独立”。（其他学生点头同意。）

师：好，刚才同学们通过词语“望哨”“闲立”“孤立”“独立”的辨析，不但了解了文本的诗意，更了解了文本的深意，“枝头孤立”或“枝头独立”显然要比“枝头闲立”有味得多。

笔者在教学中，在对词语“望哨”“闲立”“孤立”“独立”进行比较时，适时地给予必要的“点化”，引导学生对课文内容和主题作进一步深入的探究，调动了学生思维的积极性，取得了良好的教学效果。

教学语言在课堂教学中有着举足轻重的作用，“优化教学语言，打造课堂好声音”非俯仰之间可成，优化语文教学语言的方法也远不止以上几种。我们要在教学中不断地探索，努力将自己的教学语言优化得更精更美，用自己的教学语言调动学生学习的主动性、积极性、创造性，从而提高课堂教学效率，努力实现教书育人的目的。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]郭启明.教师语言艺术[M].北京：语文出版社.1992.

[3]刘蔚.打造简洁高效的语文课堂[J].考试周刊，2013（41）.

[4]刘正伟.浅谈中学语文课堂教学语言艺术[J].现代阅读：教育版，2011（15）.

[5]方海军.中学语文课堂教学语言之美[J].中学语文，2009（15）.

（作者单位：江苏省无锡市崇安区教育局教研室）