轻松写话,快乐随行

2014-12-09 07:07程钰
文学教育·中旬版 2014年12期
关键词:写话写作培养

[摘 要] “写话”是“写作”的开始,是“写作”的基础。一年级写话应从仿写入手,规范言语,注重积累,丰富语言,鼓励学生自由表达,培养学生的语感,让学生轻轻松松学写话,快快乐乐得发展!

[关键词] 写话; 写作; 培养

“写话”,就是写一、两句话,或是写简单的几句话。它是“写作”的开始,是“写作”的基础。《语文课程标准》对低年级学生提出这样的写话要求: “对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”如何能让一年级的学生喜欢说,乐于说,能把自己的想法说清楚呢?在一年级的写话教学中,我觉得可以进行如下尝试:

一、“仿”中先行,规范言语

写话,是从无到有,靠自己组织语句。而一年级学生刚入学时,还不大会说一句完整的话。有的学生心中有话,却不知从何说起,有的学生用词不当,语病频出。他们的词汇是有限的,他们的语言是特殊的。如果,一开始就给他们提出写话的要求,很容易让他们对写话产生畏惧心理。皮亚杰曾经说过:“对于孩子来说,从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础,正是这种模仿构成日后形成思维的准备。” 的确,仿写降低了写作的难度,是低年级学生写话的一个很好的切入口。

低年级的课文文字不多,却往往蕴含着一定的句式,作为教师我们应善于抓住文中隐藏的句式,培养学生有序地表达,规范化的表达。如《秋姑娘的信》中,秋姑娘分别给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信,问中就蕴藏着这样的句式:一封写给 , 。这时老师可以让学生根据句式说说秋姑娘还会给谁写信,又会说些什么。引导学生使用规范化的语言和规范化的句式充分地说。一句话清楚说了,再写下来,就是一句很规范很精彩的写话。

二、“寻”中积累,丰富语言

人们常说,“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。的确,阅读是写作最好的老师。阅读是根基,能让儿童在积累丰富词汇同时,又广泛地学习语言表达的方法。但大多数老师也有这样的困惑:学生学过那么多文质兼美的课文,可写作时却言语干涩、词汇贫乏。可见,只读不思,只读不记是不可取的。只有勤于阅读,巧妙积累,才能激发学生写话、习作的灵感。

一年级的学生各自都有许多带拼音的读物,平时他们也喜欢阅读,乐于交流,不过往往是局限于故事的情节。如何才能让他们更多地关注并积累读物中的好词佳句呢?可以开展“好词好句寻宝活动”。让他们到自己喜欢的读物中去找喜欢的词语、感兴趣的句子,找到后做上自己喜欢的记号,在每星期一次的“寻宝大交流”活动上背给同学听。学生在分享中获得“寻宝”成功的愉悦,并在“寻-读-背”的过程中,逐步感受句子、句群的概念。天长日久,积累会成为学生的一种习惯,丰富学生的语言储备,丰厚学生的文化底蕴。

三、画、写结合,自由表达

苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”小学生的思维特点是以形象思维为主,特别是低年级学生,他们对五彩缤纷的图画具有极大的兴趣。写话教学中可以充分利用学生的这一喜好,将画与写相结合。学完拼音后,就利用画图写话的方式,在自己满意的图画旁,配上优美的语言。在图文结合中,学生画自己感兴趣的内容,写自己心中的话。学生想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,想写多少就写多少,始终处于一种轻松、愉悦、无负担的状态。这份随心所欲往往能收获别样的精彩!

在欣赏绘本故事《我爱我妈妈》时,学生看着10个小动物和妈妈在一起的温馨面面,深有感触。他们纷纷动笔,画了自己和爸爸妈妈、老师同学等在一起的场景,并用稚嫩的笔触写下了对师长同伴的“爱”。有一位同学还画了警察抓小偷的画面,写下了“我爱警察,因为他们能抓坏蛋,保护我。” 学生在快乐地绘图写话中,激活了写话思维,童言稚语从心底流淌出来,敢于表达,乐于表达!

四、巧“拼”成句,培养语感

对于低年级学生来说,他们才刚刚踏入写作之门,作为教师应善于利用他们最喜爱的游戏形式,让学生爱上写话。在教学中可以进行“找朋友“的游戏,由老师提供一些写着不同词语的卡片,让小朋友随机抽取,组词成句。可以是一个学生尝试连词成句,也可以是几个学生比赛,比比谁连成的句子更生动更有趣。在反复训练中,既有助于学生形成”句子”这一概念,也能锻炼学生的语感。

写话应从低年级开始就扎扎实实地抓起,要让学生勤阅读,多积累,在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写,规范地表达。 教师应采取多种方式,激发学生的写话兴趣,让学生轻轻松松学写话,快快乐乐得发展!

参考文献:

[1]低年级写话之我见,《小学时代(教育研究)》,2011年08期.

作者简介:程钰,工作于江苏省常州市花园第二小学,小学高级教师,区骨干教师,曾获区素质赛一等奖。

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