宁夏大学体育学院学生学习态度的调查与分析

马绮龙

(宁夏大学体育学院 宁夏银川 750021)

随着当今社会经济的飞速发展和国际竞争力的日益增强,我国对人才的需求量也越来越大,如何提高国民素质,培养未来中国的接班人已成为目前至关重要的任务。学习态度是学生学习受到影响的重要非智力因素之一,对学习活动有着极其重要的作用,好的、端正的学习态度能够提高学习效率,能够促进教学效益的提高;相反,坏的、不端正的学习态度能够影响学生的学习兴趣、效率以及耐力,教学效益堪忧。对学习态度和教学效益的关系进行研究,对学生不良学习态度的调整和改变、教学效益的提高有着非常重要的现实意义。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

宁夏大学体育学院2007级体育教育专业的90名学生。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

在确定研究对象的基础上,对宁夏大学体育学院2007级学生进行问卷调查,共发放问卷90份,回收86份,86份均为有效问卷,有效回收率为95.56%。

1.2.2 文献资料法

通过各种渠道,查阅、收集大量与本研究课题有关的资料,为本文的撰写提供理论基础和依据。

1.2.3 数理统计法

对调查结果进行归类统计和分析。

2 结果与分析

2.1 2007级学生学习成绩的分析

学习是大学生的主要任务和主要活动方式,学习成绩的好坏又是衡量大学生掌握知识好坏的重要尺度,它直接影响着大学生的就业,成才等关键问题。所以说学习成绩在整个大学生生活中占有很重要的地位。

2.1.1 体育理论课成绩分析

体育理论课在体育教育专业学生的学习中,是必不可少的组成部分,通过对体育理论的学习不仅可以使学生更深刻地了解体育运动的原理及机制,为运动技术水平的提高奠定基础,而且是培养能力,提高体育专业学生涵养的必备手段。经统计,宁夏大学体育学院2007级体育教育专业共90人。体育社会学、体育保健学、运动解剖学、教学论的及格人数均在80人以上,及格率都达到了全年级的90%以上;体育心理学、运动生理学、运动生物化学过课率都在全年级的80%左右;体育统计学过课人数最少,只有69人,过课率是全年级的76.67%。从观察和询问中发现,理论课经常有人旷课,体育生大多不喜欢被教室束缚,觉得理论课的学习较枯燥,但是为了过科,就在考试前1～3周左右进行冲刺复习。

2.1.2 体育术科成绩分析

术科课程是体育生必不可少的课程,体育教育专业的学生,更应该通过术科的学习,提高各项技能和水平。经统计,宁夏大学体育学院2007级体育教育专业学生术科成绩看出,每学期学生术科及格率几乎达到了全年级人数的90%以上,且大多数学生术科成绩都比较高。从调查中发现,体育生都喜欢上体育术科课,尤其是专选课,能提高自己的专项技能水平。上术科课程时,旷课的学生比较少。

2.2 2007级学生学习态度与学习成绩的分析

学生之间之所以会存在学习成绩上的差别,主要原因是学习态度不同。学习态度是决定学习成绩的最重要的因素。有些学生根本就不把学习放在心上,只是迫于家长的压力才勉强去学,这样一来,就不可能有什么学习方法或学习动力,如何取得好成绩呢。所以说,在学习这件事上,学生个人的学习态度是第一位的。当学生端正学习态度之后,再有一套适合自己的学习方法,加上自己的勤奋努力,就能很轻松地提高学习成绩。因此,对于成绩不是很理想的学生来说,要想提高学习成绩,首先就是要端正学习态度,做到真正对学习感兴趣。

2.2.1 学习动机与学习成绩的分析

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要,表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式,对学习起着推动作用。学习的动机将决定他从学习中取得的成绩,学习的动机很多,考试、地位、荣誉、成功等。作为学生的正确动机只有一个,学习是为了理解、应用和实践。为了了解我校学生的学习态度我们首先调查了我校学生来学习的原因,因为学习原因对学习态度有很大影响。经统计,大部分学生上了大学后,生活轻松了,压力也减小了,许多学生都是以通过考试为目标的心理来度过自己的大学生活。我院2007级学生学习的动机大多数是为了考试过课,这样的学习动力肯定不强,即使许多同学知道如何提高成绩但根本不想学,这些也正是平时学习成绩很普通的学生。而真正自己想学习的却比较少,这些少数,正是学习成绩比较好的学生。

2.2.2 学习兴趣与学习成绩的分析

我们常常说兴趣是最好的老师,对学习有了兴趣它就变成了我要学而不是要我学。兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。从对学习的促进来说,兴趣可以成为学习的原因;从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看,兴趣又是在学习活动中产生的,可以作为学习的结果。所以,学习兴趣既是学习的原因,又是学习的结果。经统计,宁夏大学体育学院2007级学生对理论课的学习兴趣较低,对术科的学习兴趣相对较高一些。从询问中发现,学习成绩好的学生,对理论课和术科的兴趣基本相同,而大部分学生都是喜欢上术科不喜欢上理论课。学习成绩较差的学生,对理论课和术科几乎没有兴趣。这说明学习成绩和学习兴趣是密切相关的,学习用一种兴趣态度去学就变得有滋有味,是一种享受、一种快乐,而不是把学习看成是一种负担、一种累赘。如果以要我学的态度去学习,就会感到学习是枯燥无味的,甚至是绝望的、头疼的事情,就会产生厌学情绪。一个人把学习看成一种兴趣就会学得好、学得透,就会充实自己和提高自己的文化素质,使自己的学习实力得到增强,从而有雄厚的学习实力。

2.2.3 学习能力与学习成绩的分析

学生是否具有学习能力和学习能力水平的高低,不仅决定他学习的接受速度、学习的质量、学习的成绩,而且决定他以后进入社会之后会学习、会自己掌握知识、会自己根据工作的需要和发展的需要去主动地学习知识。他的自学能力就是自己的老师,换句话说进入社会之后学习是终身的事情。我们处于学习型社会,首先从素质角度看就是要培养自学能力。任何一个大学问家、大科学家都具有高度发展的学习能力。不是仅仅靠学校所学到的那点知识就能满足工作需要,就能满足创新的需要,而是在社会实践中不断地学习,凭的是自己的自学能力。经统计宁夏大学体育学院2007级学生对术科的认真程度较认真,对理论课的学习认真程度一般;完成作业情况一般;对自己的理论学习要求较差,对术科学习要求较强;平时的刻苦程度也是学习对术科较强。这正与前面调查的学习成绩相同,我院2007级学生的术科的自学态度较好、成绩较好,而对理论课的自学态度较差、成绩相对较差。至此我们可以看出,学习成绩的好坏在很大程度上取决于学习态度,它们基本上成正比。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)体育学院2007级体育教育专业学生体育术科成绩体育比理论课成绩的及格率高。(2)体育学院2007级体育教育专业学生学习的动机大多数是为了通过考试,这样的学习动力不强,即使许多同学知道如何提高成绩但根本不想学,这些也正是平时学习成绩很平凡的学生。(3)体育学院2007级体育教育专业学生普遍对术科课程有兴趣,对理论课的兴趣相对缺乏。学习成绩较差的学生,对理论课和术科几乎没有兴趣。(4)体育学院2007级体育教育专业学生对术科课程的自学能力较强,术科成绩较好,而对理论课的自学能力较差,理论课成绩自然不如术科。

3.2 建议

(1)充分调动学生学习的积极性,激发学生学习的热情,培养学生寻找适合自己的学习方法,使学生正确认识自己,端正学习态度,转变学习和生活方式,明确学习目的,提高理论课学习成绩。(2)教师应积极引导学生明确学习动机,让学生知道学习是为自己,学到的知识在社会中是有用途的,改变学生只为过科而学习的观念。(3)在教学时应根据学生生理、心理发育特点,采用灵活多变的教学方法,努力探索“激发兴趣”的途径,如此才能使学生感受到体育活动的无限快乐。培养学生兴趣,学习与训练互相促进,共同提高。(4)养学生良好的学习态度,掌握适合自己的良好学习方法,提高自己理论课的自学能力,提高自己的科学文化素质和心理素质。指引学生应具有自我发展、自我提高,适应研究型学习、研究型社会、学习型社会的能力,这也是考试成功的素质保证。

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