体育院系术科教师教学反思能力评价研究—以辽宁省为例

李成梁，段乃征

（1.沈阳体育学院篮球教研室，辽宁 沈阳 110102；2.唐山开滦一中，河北 唐山 063000））

体育院系术科教师教学反思能力评价研究—以辽宁省为例

李成梁1，段乃征2

（1.沈阳体育学院篮球教研室，辽宁 沈阳 110102；2.唐山开滦一中，河北 唐山 063000））

运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等研究方法对辽宁省体育院系术科教师教学反思能力进行研究。结果表明：辽宁省体育院系术科教师教学反思能力整体处于中等水平，在教学反思能力的3个维度中，理论反思这1维度水平最高，经验反思维度水平居其次，毅力维度水平最低。学历对经验反思、理论反思和毅力反思3个评价维度的影响不存在明显差别。术科教师教学反思能力在不同教龄、职称之间具有明显的差异。

体育院系；术科教师；教学反思能力

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以辽宁省体育院系术科教师的教学反思能力为研究对象。选取沈阳体育学院、辽宁师范大学、沈阳师范大学、鞍山师范学院、辽宁石油化工大学、锦州师范学院等6所院校体育学院（系）309位术科教师为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国知网、维普期刊网以“反思”、“反思能力”和“教学反思”为关键词搜索相关文献资料，为本课题的开展提供理论基础。

1.2.2 专家访谈法 根据研究目的和要求对体育院系相关专家进行访谈，记录并搜集专家对术科教师教学反思的意见以及影响教学反思能力的因素，对制定研究框架和修改问卷具有重要的指导意义。

1.2.3 问卷调查法 在文献资料调研和专家访谈的基础上，参照熊川武和施小菊的量表的制定过程，制定了《辽宁省体育院系术科教师教学反思能力评价量表》。在通过对部分术科教师进行初测和多次修改后，最终修订形成正式量表，采取现场集体发放和邮寄分散施测的方式对沈阳体育学院、辽宁师范大学、沈阳师范大学、鞍山师范学院、辽宁石油化工大学、锦州师范学院等6所学校体育院系术科教师进行发放，共发放问卷320份，回收有效问卷309份，有效回收率96.6 %，其中男教师213人，女教师96人。

1.2.4 数理统计法 采用spss10.0软件对收集到的数据进行统计处理。

表1 辽宁省体育院系术科教师基本情况

2 结果与分析

2.1 辽宁省体育院系术科教师教学反思能力评价指标的确立 根据开放式问卷和访谈结果，并查阅相关文献，本研究最终确定辽宁省体育院系术科教师教学反思能力结构为3个维度，分别是：术科教师教学理论反思、术科教师教学经验技能反思、术科教师的毅力反思。

1）术科教师教学理论反思。指术科教师依据特定理论作为指导，进行相对理性的反思，这种能力我们称之为教学理论反思。主要从几个方面考查：体育院系术科教师在上课前、课中和课后是否进行相对理性的反思，术科教师反思能力水平高低，术科教师有何不足，存在哪些优势；术科教师课堂教学过程中，特定理论掌握情况如何；以及课堂教学的应用情况如何；在体育新课程改革过程中，规定的课程目标，在课堂教学的落实情况如何？术科教师反思的主要理论依据是什么。

2）术科教师教学经验技能反思。术科教师教学特殊性不同于一般教师，所以术科教师需要结合体育教学与术科教师的教学经验，对术科教师教学行为和观念，及自身的在体育教学过程的主体性进行行为直觉的术科教师反思。主要考查：术科教师的教学经验是否丰富；术科教师经验的获得和累计是否得当；术科教学经验在教学过程中对术科教学是否有效。

3）术科教师的毅力反思。毅力反思不仅体现在体育院系术科教师主体战胜困难、承受各方面压力韧劲，也包括术科教师反思的持续性和连续性上。同样表现在术科教师主体自始至终的坚持督促自己追求合理性，敢于承认自己的失误之处，敢于面对自身不足，检查并坚持改正体育教学的不合理的地方。术科教师是否对自己教学不足之处寻求对策；体育院系术科教师能否坚持追求合理性，完善教学；同时术科教师能否持开放心态接受他人的建议，吸取他们成功的经验？对自己术科教学成效是否进行积极反思。

2.2 辽宁省体育院系术科教师教学反思能力的评价

2.2.1 辽宁省体育院系术科教师基本情况以及教学反思现状 从表1、表2可以看出，从性别结构来看，男性占68.9 %，女性占31.1 %，表明辽宁省体育院系术科教师男性比例远远高于女性。从学历结构来看，硕士学位教师占68.2 %，博士占9.7 %，从整体上看辽宁省体育院系术科教师学历层次较高，但博士相对较少。从职称结构来看，以副教授和讲师为主，教授仅占13.5 %。从教龄分布来看，以6～10 a居多。可见，辽宁省体育院系术科教师队伍年龄结构较合理，以老、中、青结合发展，有助于保证术科教师队伍的长远发展。从术科教师教授的运动项目来看，以教授田径、篮球、足球、排球的人数较多，田径的术科教师最多，辽宁省体育院系开展3大球和田径最为广泛，教授其它项目的教师人数相差不大，比较平均。表明辽宁省术科教师以田径和3大球为主，其它项目均衡发展，全面的术科教师队伍为培养综合性体育人才提供坚实基石。

表2 辽宁省体育院系术科教师的教龄情况

表3 辽宁省体育院系术科教师认为教学中进行反思的必要程度

从表3可以看出，辽宁省体育院系有39.1 %的术科教师认为教学反思非常有必要，有59.2 %的术科教师认为教学反思有必要，仅有1.6 %的术科教师认为教学反思没有必要。可见，反思能力已为辽宁省体育院系术科教师所认同。

表4 辽宁省体育院系术科教师教学反思能力在不同维度的得分情况

表6 不同学历术科教师教学反思能力各维度的平均分和标准差

注: *表示P＜0.05，**表示P＜0.01，***表示P＜0.001

辽宁省体育院系术科教师反思能力量表的编制过程中，对题项的设置根据“李克特量表”的5级评分制，我们选其中间值3为参照值。从表4可以看出，辽宁省体育院系术科教师反思能力每题的平均得分值为3.7953，高于中间值，属于中等偏上的程度范围。由此可见，辽宁省体育院系术科教师具备一定的反思能力，但是总体水平并不是很高，没有达到理想状态，还有很大的提升空间。对体育院系术科教师反思能力评价的3个维度分析发现，体育院系术科教师理论反思能力维度的平均得分值最高，经验维度分值次之，毅力维度得分值最低，表明了辽宁省体育院系术科教师在教学反思过程中缺乏连续性和持续性，在日常体育教学活动中缺乏坚持反思的“韧劲”和恒久意志。

2.2.2 辽宁省体育院系术科教师教学反思能力的比较研究

1）性别差异

表 5 不同性别术科教师反思能力的各维度的得分均值

从表5可以看出，辽宁省体育院系女性术科教师在3个评价维度上的得分均值均高于男术科教师，男、女术科教师的平均值差距为0.0486，男、女术科教师3个评价维度P值均大于0.05，表明辽宁省男、女术科教师在毅力、理论反思、经验反思3个维度上差距不明显。由此可见，性别差异不是影响辽宁省体育院（系)术科教师反思能力的重要因素，同时也表明了合理配备不同性别的术科教师队伍有利于术科教师队伍整体反思能力的整体水平。

2）学历差异

从表6可以看出，不同学历的体育院系术科教师教学反思能力不存在显著差异。进一步分析发现，除了在经验反思这个维度上，具有博士学历的体育院系术科教师高于硕士、本科学历教师外，在总量表及3个评价维度中的理论反思和毅力维度上，不同学历对辽宁省体育院系术科教师反思能力的3个评价维度的影响不存在显著差异。在毅力维度和理论反思维度上，具有本科学历的术科教师的不仅不低于硕士和博士学历的术科教师，反而有所提高，笔者认为学历因素对术科教师教学反思能力影响非常小，术科教师反思能力不会随着术科教师学历增高而出现明显提高。

分析其原因，很可能是本科学历的术科教师往往是体育院系的老教师和资深管理者，由于工作阅历较长，善于管理，勤于向他人学习，表现出本研究的较高反思能力也属于正常情况。还有可能是这些老师正处于进修和学历提高阶段，他们迫于各方面压力，不得不进修和学习较多教育教学理论，对于体育课程改革和术科教学理念的敏感度更强，对自身的要求不断提升，教学和科研都处于最活跃和动力最强的阶段，出现低学历术科教师反思能力较高的情况，属于成长阶段的术科教师出现的正常反应。其启示就在于，对正处于成长阶段的术科教师引导其积极开展反思，给予恰当而适宜的反思模式，有助于辽宁省体育院系术科教师反思能力的提高，也需要进一步的深入研究。

3）教龄差异

从表7可以看出，不同教龄的辽宁省体育院系术科教师反思能力之间具有明显的差异。随着教龄的增长呈现逐步提高的态势，也就是教龄越长得分越高，16～20 a教龄的术科教师反思能力得分最高，教龄越低则相反。实践表明，辽宁省体育院系术科教师教学反思能力会随着教龄的增加呈现出递增的趋势。

4）职称差异

表7 不同教龄的术科教师教学反思能力各维度的平均分和标准差

表8 不同职称的术科教师教学反思能力各维度的平均分和标准差

从表8 可以看出，在毅力反思维度、理论反思维度、经验反思维度和总量表上，教授、副教授、讲师和助教差异显著；在毅力反思维度、经验反思维度和总量表上差异非常明显。由于平时积累丰富术科教学经验，再加上职称评审过程有较多的审核项目，使得术科教师在知识结构、教学能力、教学行为和自我认识行为随着职称的晋升而明显提高。

3 结 论

1）辽宁省体育院(系)术科教师反思能力在不同性别间差异不明显。

2）辽宁省体育院系术科教师反思能力总体水平处于中等水平，在反思能力的3个评价维度对比中我们发现，理论反思这一维度水平较高，经验反思维度水平居其次，毅力维度水平最低。需要进一步加强对术科教师反思能力的培养，尤其要对毅力反思着重培养。

3）经验反思维度上，具有博士学历的术科教师高于研究生及本科学历的教师，在总量表及3个评价维度中的理论反思和毅力维度上，学历对3个评价维度的影响不存在明显差别。

4）术科教师教学反思能力在不同教龄、职称之间具有明显的差异，随着教龄的增长呈现逐步提高的态势，也就是教龄越长得分越高，教龄越低则相反。职称越高，在理论反思维度和经验反思维度的得分值越高。

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Study on Evaluation of Teaching Re fl ective Ability of Gym Teacher in Physical Education School—Taking Liaoning Province as an Example

LI Cheng-liang1, DUAN Nai-zheng2
(1.Basketball Teaching and Research Section,Shenyang Sport University,Shenyang

Adopting methods of literature consultation, questionnaire investigation, specialist interview and mathematical statistics, this thesis studies teaching reflective ability of gym teacher in physical education school in Liaoning Province. Results are as follows: teaching reflective ability of gym teacher in physical education school in Liaoning Province is in the medium level. In three dimensions of teaching ref l ective ability, theory ref l ection is the highest, experience ref l ection is in the second, and perseverance is the lowest. There is no signif i cant difference among inf l uence of education background to aforementioned three dimensions, but obvious difference in different teaching experience and titles of gym teachers.

Physical education school; gym teacher; teaching ref l ective ability

G807

A

1004－7662(2014 )04－0032－04110102,Liaoning China；2.Tangshan Kailuan No.1 Middle School,Tangshan 063000,Hebei China)

2014－03－25

辽宁省教育科学“十二五”规划课题（项目编号：JG13 DB258）。

李成梁，副教授，博士研究生，研究方向：篮球教学与训练。