对辽宁省体育专业本科生职业价值观的调查分析①

张明伟

(大连大学体育学院 辽宁大连 116622)

职业价值观是人的价值观的重要组成部分,是个人的价值观念在职业选择和职业生活上的体现。[1]职业价值观是对待职业的一种信念和态度,是对职业评价、职业选择、职业价值取向等的总体看法,它对大学生今后的职业生活起着关键性的指导作用,不仅直接决定了他们的择业行为,而且对于今后的工作态度、工作积极性,乃至整个社会的发展与进步都将产生深刻的影响。[2]因此要培养学生成为一名合格的体育教师及体育工作者,就必须培养学生正确的职业价值观。

本文通过对大连大学体育学院和沈阳体育学院本科生的职业价值观进行调查与分析,旨在了解体育专业学生职业价值观现状,探索出一个有效的引导和培养学生树立正确职业价值观的途径。

1 研究方法

本文采用问卷调查法和访谈法,在问卷调查后运用访谈法对部分问卷调查对象进行了深度访谈。

1.1 调查工具

本文采用的问卷是修订后被国内外广泛认同的塞普尔职业价值观量表(Work Values Inventory),量表共52个问题,每题都有由高到低5级选项,受访学生根据自己的真实想法填写对今后职业的描述,每题只能选择一个答案。调查表中的52道题分别代表13项职业价值观,每一项价值观有对应的题号和说明。以此了解学生的职业价值观现状和需求。

1.2 调查对象

调查对象为大连大学体育学院体育教育、运动训练专业和沈阳体育学院体育教育、运动训练、社会体育、民族传统体育、体育管理专业学生。采用随机抽样的方法在上述7组受访学生中的大三和大四学生中各抽取20人。共发放问卷280份,有效回收267份。问卷调查后,从中再随机抽取59人为对象进行了深度访谈。

2 调查结果与分析

在塞普尔职业价值观量表的52个问题中,包含了13项职业价值观,它们是利他主义、美的追求、智力激发、成就满足、独立自主、声望地位、管理权力、经济报酬、社会交际、安全稳定、舒适环境、人际关系、追求新意。

本文调查显示,第3题、35题、12题、25题、51题、39题、50题选择A、B的比例较高,分别是70.1%、68.5%、66.3%、61.5%、60.7%、60.0%和57.3%,从中可以看出,多数被调查学生追求职业收入高、舒适、轻松、自由、优越的工作条件和环境,工作的目的和价值在于获得优厚的报酬,使自己有足够的财力去获得自己想要的东西,使生活过得较为富足。从42题、16题、9题、19题、33题、47题选择A、B的比例较高,分别是65.1%、63.7%、62.8%、61.6%、59.4%和58.5%,说明多数学生在职业选择时,面对竞争激烈的职场,对自己的能力缺少自信心,同时也渴望有个良好的工作环境,能够得到上司及同事们的认同。

相反,调查中发现第5题、37题、1题、15题、38题、21题、40题选择A、B的比例较低,分别是7.5%、7.6%、8.3%、10.7%、11.2%、15.1%和15.9%,说明多数学生在职业选择时对“是否组织和领导他人及被领导”等问题不太关注;对工作中“不断解决问题”、“试行一些自己的新想法”、“自由发挥自己的才能”、“有独立自主的工作机会和环境”等选项不在意;对工作中“不断追求美和享受美”的意愿不大,不能把工作与个人兴趣爱好、理想和追求相结合。

通过塞普尔职业价值观量表测试及随后的进一步访谈调查发现,面对体育专业本科学生就业难的问题,多数学生比较理智,选择先就业再择业;学生的主体意识较强,呈现成熟和多元化发展趋势。但是,同时也发现学生的职业价值观存在着一些误区。在价值取向上,过于贪图安逸和享乐,表现出个人化和功利化的倾向,重视个人价值而忽视社会价值。在择业认知上,学生由于受年龄和阅历的限制,对择业缺乏正确的认知,存在着对职业的了解局限和片面性,脱离自身和社会实际,导致择业时过于追求经济利益,忽略远大的职业理想,缺乏系统而长远的职业规划等情况。在自我认知上,体育专业学生表现出对自己及本专业缺乏信心,面对竞争激烈的职场,多数学生认为自己文化基础及能力等方面不足,加之体育专业的就业面窄、社会对体育专业学生的认可度不高等因素,导致多数学生对未来的职业期望值低,缺少成就满足和独立自主的精神,不重视在工作中能否充分发挥自己独立性和主动性,更多的学生只是把工作当成谋生的手段。

3 加强学生职业价值观培养的对策

学生的职业价值观受社会、学校、家庭和个人多因素的影响,其中,学校教育和引导起到决定性作用。[3]因此,高校教育要结合各种教育环境和途径使学生树立正确的职业价值观。

3.1 通过就业指导课树立学生正确的职业价值观

以学生们关心的问题为切入点,有针对性地将职业价值观教育融入到就业指导课的相关教学内容中。根据体育专业学生的培养目标为未来的体育教师、体育科研人员和体育工作者,使他们充分认识到这些职业的责任和使命,从事这样的工作不仅是谋生的手段,还具有内在的人生实现价值,具有社会价值,实现个人价值要与社会价值相统一。指导学生进行心理调适,使个人目标与专业培养目标相结合,从点滴做起,积累凝练,激发学生的敬业精神,逐步树立正确的职业价值观。

3.2 通过专业教学树立学生正确的职业价值观

结合专业课教学将职业价值观教育渗透到课堂教学内容中,强化学生的职业能力和素养,使其具有过硬的职业技能来提升就业能力,使学生意识到强烈的敬业精神、良好的团队合作精神、过硬的职业技能等是形成良好职业价值观的重要基础。

3.3 通过导师制强化学生正确的职业价值观

要利用高校的导师制培养中教师与学生的近距离接触的有利条件,强化学生的职业价值观,帮助学生做好个人的职业生涯规划。通过有针对性地对学生个人主客观因素进行分析,根据个人和社会的需要,帮助学生确定个人最佳职业奋斗目标,并帮助其为实现这一目标而在校期间预先有目的地进行职业发展活动的安排,加强其相关能力的培养。

3.4 通过专业社团和工作室树立学生正确的职业价值观

作为学生自愿参加的专业性团体,社团和工作室是强化职业价值观不二的选择。在社团和工作室的日常活动及所组织的各种技能比赛中,结合专业培养要求和个人兴趣,在整体提高学生专业能力的基础上,使学生形成各具特色的一技之长,强化其专业技能自信心。通过社团和工作室不同年级成员之间的相互帮扶,与以往毕业生交流了解就业状况,使学生对自身的职业规划做到心中有数和适时调整。

4 结语

通过对辽宁省部分体育专业本科生职业价值观的调查发现,学生的主体意识较强,呈现成熟和多元化发展趋势。但是,在价值取向、择业认知和自我认知上,学生的职业价值观存在着一些误区。对此,高校教育要结合各种教学环境,通过就业指导课、专业课教学、导师制和专业社团与工作室等途径帮助学生进行心理调适,加强专业能力的培养,提升学生职业素养,使学生树立和强化正确的职业价值观。

[1]蒋国纲.新形势下大学生职业价值观探析[J].青春岁月,2010(24):36-38.

[2]韦晓东.高职学校职业价值观教育改革研究[D].四川师范大学,2010.

[3]王俊刚,吕勇.高等师范院校毕业生职业价值观的研究[J].山西教育(教学),2007(10):23-25.