词块理论在大学英语词汇教学中的应用

彭敏

摘 要： 词块理论强调词块的固定性和整体性，通过词块的学习，可以帮助大学生解决在英语写作和口语表达中的中式英语问题。本文以词块理论入手，分析了大学英语词汇教学中存在的问题，重点讨论了词块理论在大学英语词汇教学中的应用，以期通过词块理论的应用，使学生更准确和流利地进行英语表达。

关键词： 词块理论 大学英语 词汇教学

一、引言

语言学家Wilkins在他的书中写道：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，则无法表达任何事物。”[1]这句话足以说明词汇在语言学习中的重要作用。单词是听、说、读、写、译五种基本英语技能的基础，没有一定单词量的保证，任何技巧都无从谈起。在进入大学以前，学生已经有一定的单词储备，进入大学以后，如何扩充自己的词汇量，是每个大学生进一步提高自己听、说、读、写、译五种技能的关键。如何使学生采用有效的方法逐步扩充自己的词汇量，是值得大学英语老师认真考虑的问题。

二、词块理论概述

关于“词块”这一概念，不同语言学家有不同的表述，如lexical/patterned phrases，routinized expression，language/lexical chunks，formulaic speech，prefabricated等，从这些表述来看，语言学家都认为词块有固定性和整体性的特点。罗明燕（2009）在她的文章中提出：“简单地说，词块就是词与词的组合。它结构较固定，以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并在说话、阅读、写作中随时调用。”[2]

Lewis（1993）把词块分成四类，第一类是单词（words）和多词词汇（polywords），如guideline是单词，by the way则是多词词汇，也可以算是固定的短语；第二类是搭配（collocations），如commit suicide；第三类是惯用话语（institutionalized utterances），如对话的开头用Whats up？表达自己想法时的Im afraid...这些多是口头使用的交际语言；第四类是句子框架和开头（sentence frames and heads），如on the one hand…on the other hand，或者it is true that，这些则较多用于我们的写作中。

正是由于词块的整体性和固定性的特点，因此在英语学习中，以词块为单位学习词汇可以提高学生表达的准确性，从而提高学生的口语交际能力和写作能力。

三、词汇教学中存在的问题

（一）词语搭配讲解少

大学英语教材和高中课本内容的组织方式基本相同，在每个单元课文的后面都有单词表，单词表中会有单个的单词，也会有惯用表达方式的罗列，但是以大量的单个单词为主，配上为数不多的表达方式，这些表达方式多半是固定的词组。教师对单词的讲解多半是给例句让学生记忆，例句的内容一般比较单一，所以学生在平时的作文和口头交流中经常出现的问题是动词搭配错误或者不会用高级的动词。如接电话是receive the telephone，而中国学生一想就会用answer the telephone；还有就是学到了比较好的动词时，教师往往单独讲解这个词，或者给句子让学生理解这个词，而忽略了作为语块的动词搭配，学生只有知道大量的与这个词有关的动词搭配，才可能在输出时做出正确的运用。

（二）过分强调词汇量

根据2007年新的《大学英语课程教学要求》，其中对词汇的一般要求是掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上，在口头和书面表达两个方面熟练运用词汇；较高要求是掌握的的词汇量应达到6395个单词和1200个词组，其中约2200个单词为积极词汇；更高要求是掌握词汇量应达到约7675个单词和1870个词组，其中约2360个单词为积极词汇。在三个层次的要求中，都对积极词汇做了规定，即要求学生重点学会使用积极词汇，而其他的词则是认识即可。在实际的教学中，很多教师忽略了对积极词汇的讲解和强化训练，把重点放在那些难词上，过分强调学生词汇量的增加，而忽视了学生对词汇掌握的“质”的提高。

（三）对词汇运用少

大学英语课程内容较多，而课时量相对较少，学生在课堂上都是走马观花地学习单词；而且每个单元针对一个主题，每个单元学习的生词在接下来的单元的重复出现次数并不多，这就使学生经常出现这个单元刚刚学习的词汇很快就忘记的状况。学生对单词的学习停留在机械记忆的基础上，平时很少能够进行词汇的输出，这种情况就使学生真正能够应用的积极词汇局限在一个很小的范围内。

四、词汇教学策略

（一）课前找出词块

以词块为单位教学，应该首先让学生了解词块理论、词块的分类和词块的重要性。然后教师应该让学生在平时的预习中先有词块意识，在读写课中，学生可以找到很多的搭配和句子框架；在视听说课中，学生可以通过对话找出惯用话语。让学生把预习中找出词块作为自己预习的一个重要任务，这样一直坚持，学生就可以养成以词块为单位记忆词汇的习惯。

（二）课中强调词块

在课堂中，教师应强调重要的词块。因为在预习中，教师已有意识地让学生先自己找寻词块，所以教师可以让学生说出自己找出的词块。在大学英语读写课上，教师可以先让学生自己说出每篇课文里找出的搭配和句子框架，然后教师进行补充。以《新视野大学英语》第一册第一篇为例，学生可以找出搭配difficult yet rewarding experience，far from，feel like doing等，教师可以补充be well worth the effort，meet the standard，reap the benefits等；而与写作相关的句子框架，学生则可以找出because of，not only...but also，教师可以补充表示递进关系的and most importantly和the most wonderful result。这样通过学生先自学，教师再补充的方式，可以在很大程度上调动起学生的积极性；再者，学生可以集思广益，这个同学没有总结出来的，下个同学可以进行补充，在这样的补充中，学生可以把绝大多数重点部分都标注出来。自主预习是学生学习的第一步，通过课上的再梳理，他们又进一步加深了对词块的记忆。

（三）课后巩固词块

只有输入，没有输出，学生会很快忘记所学的内容，输出可以帮助学生强化记忆。大学英语课堂人数众多，上课学生可以进行输出的时间有限，所以教师可以通过布置作业让学生在课后巩固词块。对于读写课来说，教师可以布置翻译作业和作文让学生巩固词块。利用一些教学课件，教师可以找到与课文相关的翻译，而这些翻译里有很多本单元出现的搭配和句子框架，通过这个方式，学生可以巩固自己的词汇；教师可以针对每个单元的话题给学生选择写作的内容，让学生在写之前先考虑自己可以用到哪些本单元的搭配和句子框架，并把这些搭配和句子框架写在文章的前面提醒自己去用。通过翻译和作文的练习，学生对学过的词块进行及时复习，这样可以促进学生更好地掌握新学的词汇。

五、结语

以词块为词汇教学的单位是避免学生出现中式英语的一个可行的方法，它可以让学生从汉语式的翻译中解脱出来，地道且流利地表达英语。在大学英语教学中，教师应强调按词块学习词汇的重要性，让学生在输入词块以后迅速进行输出练习，通过输出提高自己的表达能力。

参考文献：

[1]D·A.Wilkins.Linguistics in Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[2]罗明燕.词块理论与大学英语词汇教学研究[J].中国大学教学，2009（6）.