浅析高职院校非英语专业学生的英文写作水平现状及对策

陈峰

摘 要： 写作是英语学习中需要掌握的一项基本技能，写作课是高职英语课程教学中的一个重要环节，然而高职院校非英语专业学生的实际写作能力却普遍较低。本文通过对浙江东方职业技术学院非英语专业学生的问卷调查，初步了解到目前学生英语写作中存在的问题，设定写作训练的教学设计，以期为学生英语写作水平的提高及英语写作教学提供帮助。

关键词： 高职英语写作 非英语专业 英语写作水平

一、研究背景

英语写作是用语言表达思想的一种书面交际形式，属于语言产出能力。《高职高专教育英语教学课程基本要求》中规定学生在完成课程学习后，英语应用文写作水平应达到如下要求：能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。

通过对浙江东方职业技术学院非英语专业学生B级模拟试题写作板块的分析，对每单元写作部分课堂训练情况的了解，及对公外教研室教师谈论内容的总结，发现高职实际写作教学情况并不理想，存在课时安排不合理、学生写作困难、教师批改热情低等问题。

如何能在有限的时间里，以有效的教学方式使学生提高写作水平，是英语教学中的一个难题。本研究借鉴合作学习的模式，加入自主学习的成分，形成自主—合作方法。现笔者拟以行动研究的方法，对所任教的一个班级进行研究，力图解决以下两个问题：

1.如何把自主—合作方法运用到英语写作的课堂教学中；

2.如何通过自主—合作方法帮助提高学生写作水平。

二、教学设计

（一）理论依据

本实验主要的理论依据是合作学习理论。合作学习是一种以学生和教师互动为主要取向的教学理论与策略体系。其重要代表人物S.Sharan对合作学习做了界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同学之间的合作是通过组织学生之间的相互作用和交流展开学习的，同样通过个人研究进行学习。”（S.Sharan 1980）。与此同时，Johnson兄弟的阐述也帮助我们理解了合作学习，他们指出合作学习方法包括积极的相互依赖（Positive Interdependence）、面对面的促进性互动 （Face-to-Face Promotive Interaction）、个人责任制（Individual Accountability）、人际和小组（Interpersonal Skills）相处技巧和小组过程（Group Processing）等几个基本要素（Johnson，D.W.& Johnson，R.1994）。针对高职院校学生因自身水平原因，担心出错，不敢独自发言的问题，合作学习可以调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，对促进学生良好的非认识品质发展能起到积极的作用。

（二）教学步骤

写作教学实施的具体步骤如下图所示：

1.分组

合作学习小组不是对班级学生的简单划分，而是要充分考虑每个成员的优劣势，形成互补，从而激发出更多的思想与观点。合作学习小组的构成应按照成员的性别差异、学业成绩差异、情感态度差异、能力倾向差异等，构成的异质小组为最佳。小组规模对学生的参与度有一定的影响，本研究拟根据Rogers的研究小组规模与小组成员参与程度的相关结论进行。

2.教学程序

（1）写前阶段

笔者给出本次的写作内容，组内成员就此次作文的体裁、文章结构、字词、语法、句式展开讨论。笔者将学生汇报成果分门别类地记录在黑板上，供学生参考。

（2）独立完成阶段

在经过一番激烈的讨论之后，各小组成员根据自己的总结和记录进行独立写作。笔者限定的写作时间为20分钟，这样做是为了更好地检验学生合作学习小组讨论后的成果，而且能使学生独立有效地完成整篇文章。有难度可咨询同伴或教师，但不允许抄。

（3）修改阶段

①同伴互改

让学生修改同伴的作文。笔者引导学生从作文的内容、语言、语法、连贯性方面做修改。通过学生互相修改作文，能促使学生借鉴彼此的长处，同时训练学生发现写作问题并进行纠正问题的能力。

②批改讲评

在各组成员对文章进行反复推敲、修改后，笔者对各组成员的习作进行收集并批改。对学生习作的批改，笔者主要采用了全批、抽改、轮改、面批等不同形式，评价的方式是积极而有益于学生的。同时，在习作批改过程中，对学生的常见错误进行收集，在教学课堂上进行统一学习，师生共同对其修改。批改中提醒学生需要注意的几个常见问题，如：（1）词语运用；（2）句子的长度；（3）段与段之间的连接；（4）主题是否鲜明、突出；（5）注意使用地道得体的语言，防止中式英语表达的出现等。

（4）定稿

学生在听取小组成员讨论的结果和意见及笔者的评语后，加以汇总并重新修改，完成最终作品。

（5）展示

一篇作文写完并打分之后，并不代表小组合作学习就结束了，笔者将进步快，或得分高的作文向全班同学朗读，或打在PPT上一起阅读，或贴在“英语角”上。

上述做法看起来要花费不少时间，但只要学生熟悉了这一过程，操作起来比较方便。有些环节可以放在课后进行，教师充当参谋，出点子，把具体的修改工作留给学生。

教师可以调整学生的写作过程。其他策略也需补充，为写作打下基础。例如多诵读，重视词汇、句型的积累；注重语篇教学；加强英汉对比分析。

三、研究设计

（一）研究对象

本研究从笔者所任教的高职院校大一学生中选出酒店1班为实验班，全班共37名学生（男生27名，女生10名），平均年龄19岁。

（二）研究步骤

在实验前后，各以一份英语应用能力考试B级真题中的应用文写作进行测试，时间为30分钟，通过对结果的比较，确定实验的效果。

（三）研究方法

1.问卷调查

为了更好地了解学生的英语写作情况，就学生对英语的喜欢程度，对英语水平的自我评定、写作目的、写作中碰到的问题、写作难度、所运用的写作方法，以及对英语写作课堂的建议与意见等方面，对学生进行“结构性”和“非结构性”相结合的问卷调查。

2.观察法

观察学生对新的教学模式的适应程度及参与度。

3.访谈法

当写作练习进行了一段时间后，可以利用结构性访谈，向学生询问新的教学模式带来的体验。访谈可以用QQ形式（看到哪些学生在线上，便可与之聊天），或在课间与学生用聊天形式进行。

4.测试法

通过模拟测试，最直观地反映学生写作能力提高与否。

在此方法的实施过程中，能使学生看到自己的错误，并不断获得进步，培养学生的自信心和成就感，提高学习积极性。学生一旦养成了良好的自主学习习惯，其自身的语言知识就能得以巩固，写作水平一定会随之提高。

参考文献：

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