浅谈高职高专非英语专业课堂词汇教学方式

江莹

摘 要： 英语在高职高专非英语专业中是一门必修课，但是很多高职高专学生英语基础薄弱，课堂教学难以跟进，造成教师教学质量不高，教学活动无法开展。要提高高职高专学生的英语基础，词汇的学习是首要的突出问题，也是容易被学生和老师忽视的问题。作者结合个人教学实践，简要探讨在教学中可以开展的词汇记忆方式。

关键词： 高职高专 非英语专业 词汇教学

如果说学习英语的过程就像是盖房子，那么词汇便是必不可少的砖瓦，没有足够的砖瓦，怎能盖出坚实的房子？但是在英语教学过程中，由于资源和时间的限制，很多老师往往不够重视词汇教学，一般带读一下词汇表，解释一下词意就过去，把记忆单词的事情留给学生课后去做。确实，单词记忆很大程度上取决于学生自己的努力，但是很多学生不得章法，死记硬背，效率低下，花了很多时间却效果甚微，很容易失去学习的积极性。

心理学指出，根据记忆过程中信息在记忆中存储时间的长短和编码的方式不同，一般可把记忆分为三个系统，即瞬时记忆或感觉记忆、短时记忆和长时记忆。如何把课堂上学生对生词的短时记忆转变为长时记忆，除了死记硬背这种最原始最基本的学习方式外，还有很多其他辅助的记忆方式，老师在课堂教学的过程中可以带领学生学习运用，学生掌握后，自己课后也可以使用。 以下是笔者在教学中常用的单词记忆教学方式：

1.发音拼写法

英语单词的拼写很多都是根据发音的规律来的，现在在英语的启蒙教学中，大都开始重视自然拼读而不是强记，因为掌握了英语单词的拼读规律，后面记忆起来就要事半功倍。比如dictation，promotion，preparation，dictionary等，这些词中都有tion这个字母组合，发音/？蘩？藜n/。再如bird，dirty，circuit，circle等词中的ir字母组合发音/？藜：/。老师在带学生学习单词的时候，教学生学会根据发音划分音节，总结字母组合的发音规律，那么很多单词只要会读就能拼写出来，甚至没学过的单词也能根据拼写读出来或者根据发音拼出来。

2.词根词缀记忆法

英语单词是由词素构成的，词素又分为词根和词缀，词缀包括前缀和后缀。英语单词的数量虽然庞大，但是构成单词的这些词素是有限的，也是有规律可循的，一个词根词缀可以派生出很多单词，掌握这些基本的构词方式，遇到一个新的带有这些词根或者词缀的单词，就能推断出它的基本含义并且记忆深刻。比如re-这个前缀常表示的是“再一（次），又一（次），重复”的意思，view“观察，查看”，加上re-前缀，review就表示再看一次，意思是“复习”，pre-前缀的意思是“先于，在……前面”，那么preview就表示提前看，意思是“复习”。再如psychologist（心理学家）这个单词比较长，学生靠强记花费时间长，且容易遗忘，但是psychology（心理学）这个单词是高中就学过的单词，只要知道-ist的后缀表示“从事……的人，……主义者”，那么就能推断出单词意思并且记住这个单词。可能有些学生连psychology这个单词都忘记，那么老师在讲到构词的时候可以告诉学生psycho-的意思是“精神，心理”，学生记住这个词根，可以延伸出一系列的单词，如psycho-education（心理教育）、psychoactive（作用于精神的）psychoanalysis（心理分析），同样-ist又可以延伸出artist，scientist，journalist等。老师可以归类列举出这些常用的词素，在单词教学中遇到这样的构词时重复强调，举一反三，让学生加深记忆。

3.比较法

在英语单词选择题中，往往把几个意思相近或者形态相近但是意思不同的单词放在一起让学生选择，加大题目的难度，而学生往往会混淆这些词的意思或用法。老师可以在遇到这些单词时，把它们列举出来让学生对比记忆。比如conform（符合，遵守），confirm（确认，证实）这两个词形态很像，发音也差不多，但是意思完全不同。Compliment（恭维，夸奖），complement（补充，增加）二个单词一个字母之差，发音也完全相同，这就需要我们在教学时拎出来加深学生的辨识度。

4.扩展记忆法

当学生掌握了一定的词汇基础后，最有效的学习词汇的方式就是对所学词汇进行扩展补充，这种扩展可以从类别上扩展，比如color（颜色），那么老师可以带学生复习所学过的所有表示颜色的单词，可以是同义词或者反义词的扩展，比如individual（单独的，个别的），同义词有single，respective，separate。可以是词组的扩充，比如讲到take这个单词，让学生列举常用的词组take off，take up，take out，take over等。

5.形象记忆法

这种记忆方式要靠联想，需要发挥想象力，把当前的生词和学过的单词甚至其他事物联系起来，有利于提高英语学习效率，老师可以举几个例子，然后鼓励学生自己发挥想象记忆其他的单词，这种方式能多次刺激学生潜意识记忆单词，不容易忘记。比如car这个单词，学生都知道是汽车的意思，scar是在car前面加了s，老师可以这样引导学生，开车子时不注意，车头划了一道S形的痕迹，所以scar意思是疤痕，scarf是在scar后面又多了个f，老师可以带领学生发挥想象力，如果我们的脖子上有一条难看的scar，我们怎么遮盖，学生会说带围巾，老师说这个f就像是一条长长的围巾系在脖子上，所以scarf的意思是围巾。这样学生觉得很有趣，很形象地就记住scar和scarf这两个单词，而且不容易忘记。比如irrigation这个词是高中单词，但是很多学生都不记得，单词比较长，出现的频率比较低，那么老师可以这样带学生联想，先看irri这个部分，两边的i字母就想象成一面墙的两个边，中间的r可以在黑板上把那个弯的部分写长，就像是流水从墙上流下来，gate这个单词大部分学生都知道是门的意思，老师问学生当庄稼地需要水的时候就把gate打开，这样水就流出来，这个行为是什么，有学生想到是灌溉，那这个词就是灌溉的名词。通过这种单词记忆方式，学生不仅可以增长词汇量，还可以挖掘思维潜能，培养其将多事物联合记忆的能力。

6.结语

在英语词汇的教学中，不仅仅只有这几种方式，还有衍生法，从一个单词扩充到很多意思或者类别相近的单词，语音语调记忆法，比如读angry（生气）这样的单词时，我们可以用生气的语气去读等，每个老师在教学过程中都总结出一套自己的单词教学方式带学生更好地记忆单词。但是不管怎么说，英语的词汇是多元的，不是孤立的，老师在教学中需要帮助学生从多方面、多角度，多语境去记忆单词，提高学生的单词记忆能力和语言综合运用能力，达到理想的教学效果。

参考文献：

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[2]兰洁.英语词汇教学方法及策略研究[J].2008（1）.

[3]赵永奋.浅谈英语词汇的教与学，2007（6）.