以生活为导向，为小学数学教学插上翅膀

【摘 要】随着新课改的不断深入，以学生为中心的教学理念，强调小学数学应以生活为导向，优化小学数学教学的必要性。对此，笔者立足小学数学教学的现状，阐述了以生活为导向，优化小学数学教学的若干策略。

【关键词】小学；数学教学；生活元素；有效教学

生活是小学数学教学最好的现成素材，也是以生活为导向下，小学数学教学改革发展的重要推动元素。当前，小学数学教学僵化，“牵引式”、“灌输式”教学模式，让学生处于学习的被动状态。对此，以生活为导向，有助于小学数学教学生活化，并且优化当前的小学数学教学模式，创新教学方法，更好地推动小学数学的改革发展。

一、灵活使用教材，在教学中引入生活元素

小学生处于个性发展的特殊期，如何依托生活元素，营造积极向上的课堂教学氛围，是构建有效教学的重要基础。教材是教学的根本所在，但灵活使用课堂教材，更是引入生活元素、运用生活元素的重要前提。

1.依托小学生的实际生活，重组数学教学内容

数学源于生活，但高于生活。在教学中引入生活元素，更有助于知识与生活的密切联系，拉近学生与数学的距离。当前，数学教材中的一些内容与学生的实际生活脱节，不利于课堂教学的组织开展。那么，教师应立足教学大纲，对教学内容进行适当的改编，增强教学内容中的生活元素。例如，在“求两商之和（差）”的应用题教学中，笔者就认为教材中的题目与学生的实际生活相脱节，不利于激发学生学习的兴趣。对此，笔者将教学例子改为：假设你是**学校的校长，学校有学生600名。现在，学校在一天之内要为全校学生发新学期的作业本。请问，现在有四家备选的印刷厂，请你们根据印刷厂的实际情况（已告知工厂生产的天数与总数）选择印刷厂为**学校完成印刷任务。在实际的教学中，通过对教学例子的改编、重组，学生们感觉题目就是自己的生活，很快便算出了答案。而且，学生们在解题中收获了快乐与成就感，是培养学生良好数学素养的重要基础。

2.适当引入生活实例，强化学生解决问题的能力

生活是小学数学教学最好的现成例子。教师在教学中应适当的引入生活实例，有助于学生更好地解决问题，提高解决实际问题的能力。例如，在“两位数乘两位数的乘法”教学中，教师就可以引入生活实例，强化问题的有效解决。在教学中，笔者引入了“节水”的生活实例。具体如下：

首先，笔者先让学生回答这样一个问题：一个没有关紧的水龙头，它一天可以浪费多少水（单位kg）呢？

很快，学生们便联系自己的实际生活，众说纷纭：2kg、3kg、5kg、10kg、100kg……，学生们的兴趣很快被激发。

随后，笔者见学生们热情高涨，说道：同学们都回答的是对的，为了问题的更好解决，我们把它一天所浪费的水看做8kg。好不好？学生们都频频点头，急切的希望教师给出接下来的问题。

笔者见状，提问道：“如果它一天浪费10kg水，那么它9月份月要浪费多少水呢？

很快，学生们便通过：10×30=300（kg），算出了正确的结果，各个都兴高采烈，课堂氛围良好。

所以，生活实例拉近了学生与数学的之间的距离，距离近了，学生才会高高兴兴的走入数学，用心解决出现的数学问题。这样一来，不仅提高了学生解决实际问题的能力，而且有效的提高了学生的节水意识，教学意义更加多元化。

二、创设生活情境，激发学生的学习兴趣

生活是最好的教学素材，而兴趣是最好的老师。创设良好的生活情境，是兼顾好这两者的重要举措。小学生处于个性发展的特殊期，好奇心强、活波好动，这些都是生活情境创设中需要考虑的重要内容。具体而言，主要在于：

1.科学选取现实生活情境，培养学生的应用意识

在实际的课堂教学中，教师应科学合理的选取现实的生活情境，进行有效地加工与改编，以作为教材教学的情境。这样一来，所创设的教学情境让学生心情更加愉悦，感觉课堂所教的数学知识就在自己身边。例如，在“比例的意义及基本性质”的课时教学中，笔者便创设了如下生活情境：

孩子们，你们知道你们身体有哪些部位吗？他们存在哪些比例关系呢？一听完，学生们便开始忙活起来，寻找身体的一些部位。笔者见学生非常高兴，便向学生举了这么一些例子：①身高与脚长是7：1的比例关系；②握紧的拳头，其周长与脚长是1：1的关系…….。听到这些，学生们非常的惊讶，但非常的好奇。对此，笔者继续发问道：“有了这些比例关系，我们在生活中，哪些方面可以应用到呀？”学生们兴高采烈的回答：“买鞋子、买袜子的时候，可以不用脱鞋子了”……

所以，在这样的生活情境之下，让学生感受到了数学在生活中的重要性，同时也激发了学生的学习兴趣，潜移默化的培养了学生的应用意识，善于利用所学知识，应用到实际问题之中，解决好问题。

2.践行“生本”理念，构建开放的生活情境

小学生活波好动，开放的生活情境既迎合了学生的个性特点，也让数学与生活的距离更近。开放的生活情境，给予了学生更多自主学习与思考的空间，是培养学生发散思维能力的重要途径。例如，在实际的教学中，为培养学生的创新意识，笔者曾举例：靠一面墙长为90m，现在要你用100m的铁栅栏围出一个面积不少于900平方米的停车场。请问，应该怎么围呢？学生听到这一问题时，开始有些惊讶，但很快便投入了讨论的热潮之中。不久，学生们便提出了很多解决的办法。其实，这是一个开放式的问题，旨在激发学生的发散思维能力。

小学数学教学具有特殊性，强调教育教学要契合小学生的个性特点，让学生在快乐中学习，在学习不断成长。对此，以生活为导向，既契合了小学生的个性发展需求，也让小学生在与生活零距离的空间，插上自由学习、开心学习的翅膀。

参考文献：

[1]杨巧静.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011（09）

[2]叶亚军.论小学数学教学生活化的实施策略[J].文学界（理论版），2012（10）

[3]计青.小学数学教学生活化的策略研究[J].教师，2014（08）

[4]赵桂玲.小学数学教学生活化的路径分析[J].科教文汇（下旬刊），2013（12）

作者简介：

颜宝珠，性别：女，最高学历：本科，目前职称：小学一级教师。endprint