运用“三段式”教学，让学生在德育课中动起来

叶榕

【摘 要】在新一轮德育课课程改革的背景下，如何调动学生参与课堂是我们要积极思考的问题。根据这一年多来对“三段式”课堂教学实践活动的探索，本文着重介绍如何运用三段式教学，让学生在德育课中动起来，从而实现学生在动中学、动中评、动中悟、悟后动，提高德育课教学的实效性。

【关键词】“ 三段式”课堂教学；德育课；活动设计

中职德育课教学一直都在改革，但主要还是以老师讲为主，学生长期处于被动地位，出现了“学而不信，知而不行”状态。因此，中职德育课教师在抱怨学生状况之余，应如实面对这个特殊的群体，从自己岗位职责出发，转变角色定位，我们不是上传统的政治课而是今天的德育课。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性教育就可能蜕变为训兽式的活动”。①教师要积极转变角色从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者、参与者。把课堂还给学生，提高学生参与积极性，让学生在德育课中动起来，活跃课堂气氛师生互动，提高教学效果。

一、何谓德育课“三段式”课堂教学

“三段式”课堂教学是在第三轮课改基础上针对中职德育课提出的一种教学方式，所谓“三段式”就是将中职德育课堂分为相互关联，有机融合的三个阶段。第一阶段是职业素养训练，这一环节中要实现课内动与课外动相结合。第二阶段是理性知识探究，在这一环节中要让学生达到口动、手动、脑动、身动……第三个阶段是体验感悟分享，在这一环节中让学生在体验中感动、心动、行动……整个过程以“动”为主线贯穿整个教学过程 。教学中通过这三个步骤，让学生在训练、探究、分享中不知不觉认同德育课程理念，指导学生生活实践、提高自身综合素养。

“三段式”课堂教学理论依据是：“建构主义教学理论”，即：教学要以学生为中心，以教师为主导。既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。因此，我们在教学设计中，提高了学生的活动的地位，在老师的引导下，学生自己设计、准备服饰、排练、课堂展示等活动，在活动的全过程中让学生以自己的角度来分析，在实践中更深刻地学习理论，逐步地引导学生正确地看待社会、看待人生。

二、如何实施“三段式”课堂教学

（一）让学生在德育课中动起来

“三段式”课堂教学的核心就是让学生在动中学、动中评、动中悟、悟后动，从而改变学生知而不行，真正让学生做起来。因此如何让学生动起来是至关重要的。笔者认为应从以下几个方面进行。

1.“做学生喜爱的老师”

（1）建立良好的师生关系，有了好的关系，一切都没关系，没有好的关系，一切都有关系。比如说这个学生跟你已经建立的师生关系，这时你批评学生，大多数学生是会欣然接受的。“做学生喜爱的老师”是教育能否成功一个重要的因素。学生能否“亲其师，信其道”，教师的个人人格魅力起到至关重要的作用。因此，开学初前几个月要重视建立与学生相处，让学生喜欢上你，实现破冰。特别是要上好开学第一节，学生会从见到你开始就从头到脚地观察你，你的一言一行、一举一动都会在他们的脑海里留下印记，迷人的微笑和快乐的语调。现在90后的学生大多数比较讲义气，有个性。老师也要紧跟时代的潮流，不能让自己掉队，这样才能不会出现与学生代沟，学生就愿意参加你所组织的一些活动，从而使活动得以开展。

（2）学会表扬学生，好学生都是表扬出来的。实际上，人们对感谢与赞扬天生是缺乏免疫力的。它们就像一种会让人上瘾的药，在给我们带来美好感觉的同时这让我们不断渴望得到更多。当然表扬，作为一种教育教学手段，我们还要讲究它的艺术性，在表扬学生时，一定要真诚！学生是能敏锐地觉察到你表扬里掺杂的客套话。要发掘学生真正的闪光点并赞扬它们，同时，不要忘记提醒学生改正身上的不足。

（3）沟通，重视非言语沟通。信息传递100%=语言7%+态势55%+语音38%。如学生比赛得名次，你可以不说话，只要给他一个拥抱或微笑，对学生都是一种鼓励。

2.相信学生，放手让学生参与活动，people is ok

（1）放手让学生参与活动准备。从活动形式，内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与其中，教师在此过程中主要是担当指导者的角色即可。

（2）放手让学生在活动中一展身手。活动重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动中没有充分完成某项内容，但这堂活动课也是成功的。十六七岁的孩子好胜心强，还爱表现自己，点燃她们心中求胜之火、上进之心。教师要做的就是了解，做好上下沟通，最后分享。

3.教师要加强本身对教材重新处理的能力

中职德育课教学，不像高中的政治课教学，必须要严格按照的教学进度和教学任务的要求，要围着考试大纲转，不得稍有差池。中职德育课，主要是要进行思想行为的引导，更多是为企业或事业单位培养具有良好职业素养和职业道德能力的合格劳动者做准备。教学要求的不同，自然的，课堂情景也各异。所以我们在讲课中理论不需太深、也没有必要面面俱到，在职校的德育课堂上，教师要着重在备课时在教材处理上下功夫。简言之就是“教什么”、“怎么教”，重点放在哪里？

你如果一味地追求知识的系统性、逻辑性，那么，我们的课堂教学的有效性就会大大地打折扣。

我有一个切身的感受，那就是一节课的成功与否，很大程度决定于教师处理教材的方式方法上。就像做菜一样，同样的原料，高明的厨师可以烹饪出一道色香味具美的佳肴，让食者大快朵颐，赞不绝口。同样，高明的

（二）以我的一节公开课《职业礼仪塑形象》为例

活动设计总体思路：本课内容节选自高等教育出版社《职业道德与法律》第一单元第二课展示自己的职业风采部分内容。授课对象为中职一年级幼教班级。针对授课对象的特点将课堂结构设计为“三环节”，即素养训练、探索学习和分享感悟。同时，在每一阶段，本课都设计了“评选最佳小组”的活动，全程通过学生的自主学习，小组合作的方式，试图将知识的学习、能力的训练和素养的提升很好地融合在活动中，从而实现课前动、动中学、动中评、动中悟、悟后动的活动教学最优效果。

具体实施：

环节一：职业素养训练

主题：礼仪我最行

活动前准备：①学生小组（8人）合作：分走访幼儿园，上网学习有关幼儿教师的职业礼仪。让他们对职业礼仪有一定的认识，帮助这节课的学习。②分派学生对个人礼仪进行，在训练的基础上推小组代表在课上展示。让学生不是学礼仪而是真正地去做礼仪（站、坐、走、蹲……）然后组织学生点评、教师点评。（在这个个人礼仪展示环节中，老师设计主题，学生下载视频，学生课余时间礼仪训练）实现课内动与课外动相结合。

环节二：理性知识探索

主线：内强素质，外塑形象

活动步骤1：展示图片（国母彭丽媛、美国总统奥巴马）让学生讨论他们美在哪里？创境激趣，引出职业礼仪的重要性。

活动步骤2：情景剧，情景剧的编排，我当时就告诉学生主题，排小品的意图，让科代表组织学生去自编自导。包括服装道具均由学生来完成，当然最后我要去看它们排的怎么样，提出我的看法。在课堂上我就组织学生根据情景剧，小组合作讨论：①这所幼儿园的老师在职业礼仪中做得好的地方与做不好的地方；②为什么刚才情景剧中两位老师会有这种不同的表现？并派代表回答。让班上的同学都动起来，参与讨论，实现口动、手动、脑动、身动。

活动步骤3：职业礼仪大pk，让学生把学的知识进行学以致用。抢答是学生比较喜欢的方式。在这环节中我就能抢答来活跃气氛，让大家动起来。

同时在所有的环节中都参与教师评价、学生互评。

环节三：体验感悟分享

主旨：感悟感动，升华主题

首先播放视频《幼儿教师职业素养》上学生进一步了解教师礼仪形象，关注自己的平常表现。其次让学生谈对幼儿教师这个职业的感想？畅所欲言，学了上面的知识，学生多多少少都能说一些。只要学生能说出来，我们的目的就达到了。最后让学生合唱《长大后我就成了你》，升华主题。

注释：

①叶澜.让课堂焕发生命活力[J].教育研究，1997.9

参考文献：

[1]张伟.职业道德与法律[M].北京：高等教育出版社，2013

[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008endprint