“探究学习”在高中物理教学中的应用

金满兴

【摘 要】我国基础教育课程改革明确提出了要改变学生的学习方式，提倡多样化的学习方式，新物理教学大纲已明确将“具有创新意识，培养科学态度和科学精神”作为高中物理课程的目标之一，而物理学中的创新意识主要是指：“对自然界和社会中的物理现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从物理的角度发现和提出问题，进行探索和研究。”

【关键词】探究学习；物理教学；应用

纵观物理学的发展历史，就是一个全世界不断探索，不断取得成就的历史，因此探究是物理这一学科固有的特性，那么在高中的物理教学中如何运用科学的探究理论去是高中的物理教学充满活力呢？

一、什么是探究学习

所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情感，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。

二、探究学习的特点

学生是通过探究活动获得新知和能力的。探究学习不是先将结论告诉给学生，再让学生加以证明，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察，实验，调查，制作，收集资料等，亲自得出结论，使他们参与和体验知识的获得过程，建构起对自然的认识，并培养科学探究能力。

师生是相互尊重，平等，民主，合作的关系。学生是学习的主人，教师是引导者，组织者和共同探究者；学生之间是自主活动与合作活动相结合的关系，在学习过程中相互取长补短，相互促进，共同提高，特别重视合作关系。

重视证据在探究中的作用。科学家在探究中花费大量的精力收集证据，并以此为基础解释自然界的运行机制，在学科课堂的探究中，证据有着同等的重要作用。

探究式学习对评价要求较高，如它要求评价每个学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不知道，是否能灵活运用知识解决问题，是否能提出问题，是否能设计并实施探究计划。

三、探究学习在物理教学中的应用

物理是一项严密的科学性很强的学科，因此，在高中物理的教学中运用好探究性学习的方法，有助于中学生树立科学的观念，培养科学的学习方法和探究科学的精神。

按照探究性学习的两种步骤，可以将这种学习方式贯穿在物理教学的始终，培养中学生的学习兴趣，提高学习效果。

（一）导读

在高中的学习过程中，阅读这个环节，需要教师去引导。因为第一，高中生的自觉性并不都很强，第二，高中生的学习程度也还不够深入，对于新的学科内容，如果没有教师的导读，不利于学习方向的引导，也就失掉了自主性实践的基础。

导读目的有二：一是让学生明确具体的探究性学习的重点，做到有的放矢，不至于偏离重点；二是对学习的方法做一个诱导或者提醒，启发中学生举一反三，灵活运用各种手段方法去研究和分析问题。

例如：研究地球引力，牛顿与万有引力的导读可以从苹果开始，但是这种引导既不是故事性的，也不是呆板性的，而是从生活现象开端的一种启发，而且启发的内容可以既有重力条件下的，也可以联系神九上天，研究非重力条件下的状况。

（二）自主性实践

从以人为本的角度来说，学生是教学的主体，教学的目的就是培养学生。那么在学习的过程中“授之以鱼不如授之以渔”就显得非常重要。因此，实践在教学活动中就摆上了相当重要的位置。那么，在高中阶段的物理教学中实践是怎样应用和实现的呢？

一是精心搞好教学设计。在教学设计中要脱离陈旧教学方式，将实践的元素运用到课堂教学中，同时，这种实践性的教学设计与导读是连为一体的，布置了什么样的导读任务，教学设计中就要完成导读设计中安排的计划和任务。

二是严密组织教学实践。在优秀教学设计的基础上，还需要严密的组织好教学中的实践活动，才能很好的达到教学目标，学生的自主性、积极性固然是好的，如果引导不好，不但会耽误时间，而且达不到学习效果。

四、探究学习的课堂实践

45分钟的课堂中，可以有老师课前的巩固知识的提问、有讲解中的启发思路的提问、有解题过后的反思提问、有探究新方法的提问、有总结性的提问，还有学生向老师的质疑提问。总之，提问可以贯穿于整个教学过程，问是开启思路，答是问的延伸、是成果的展示。巧妙的提问、精准的回答，则能真正体现高质量的训练，真正起到开发学生智力、培养学生创新思维、提高学习效果的目的。因此，教师在备课时精心创设问题情境就显得尤为重要，即善于在新学习的内容和学生的求知心里之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生感到所面临的问题与旧知识、旧经验相联系，同时又是新奇的、富有挑战性，激发学生产生求知的迫切愿望，诱发他们的探索性思维。当然，问题提得再适当，学生在思考分析确定答案时，总会遇到一些困难，仍不能保证准确、迅速作答。这时教师要善于启发，引导学生对问题进行剖析，探究正确答案，掌握正确解法，从而增强学生学习的自信心，激发他们的创造性思维，让学生由“山穷水尽”转到“柳暗花明”。同时，教师对学生的答问要及时点评，对答问正确的要给予旨定；对有创造性的答问要给予鼓励表扬；对答问有错的应及时纠正，并对他们敢于提出问题、回答问题的精神给予肯定和鼓励，千万不能训斥。

五、探究学习的评价

学生学习评价的目的是为了促进学生的发展，发现学生多方面的潜能，了解发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心，换言之，评价是为学生的发展服务的。我在教学中采取的措施是，让学生每天坚持写学后反思，让学生对自己在探究过程中表现出来的观察能力、提出问题的能力、作猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力进行反思、体验，进行自评和小组内的互评，教师为每一位学生建立一个成长档案袋，不仅要记录学生在探究过程中学会了什么，更要记录学生参加了那些活动、投入的程度、在活动中有什么表现和进步等情况，同时将学生自认为得意的作品也放入其中，从而将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移，也只有这样，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现三维目标的全面发展。

六、结语

面向21世纪，中学物理教育要走向素质教育，这已经成为物理教育工作者的共识。作为物理教师，应当努力实现新课程改革的目标，不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。

参考文献：

[1]王小英，王永杰，孙贺群.幼儿合作学习的理论基础与指导策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版）. 2010（06）

[2]王荣德，王鋆.从诺贝尔科学奖看20世纪科学技术的发展[J].科学学研究. 2010（01）

[3]黄永红.浅析合作学习的理论特点和教学实施方法[J].新课程研究（中旬刊）. 2009（04）

[4]娄挺.基于合作学习理论的高中化学教学实践研究[J].吉林教育. 2008（25）

[5]夏燕舞.探究式教学在高中物理课堂上的应用[J].现代教育科学. 2012（04）endprint