浅谈小学数学教学中学生自觉反思能力的培养

李娟

【摘 要】当前的素质教育都强调培养学生自主学习能力，其实要能够培养学生自主能力，首先得让学生学会学习，让学生掌握学习的方法。小学数学课堂教学中，要以课堂为载体，传授反思方法，以交流为桥梁，完善反思品质，不断培养学生自学反思的能力。

【关键词】小学数学；自主学习；反思能力；培养；方法技巧

学生的可持续发展要求学生学会学习，所谓“授人以渔”的“渔”就是学生的自主学习能力，而自主学习能力的关键就是学生自觉反思、主动学习的能力。在学生的数学学习过程中，教师要充分注意引导学生进行反思，帮助学生养成反思的学习习惯，培养学生良好的反思意识，让反思成为学生主动学习过程的自觉实践。

一、以课堂为载体，传授反思方法

很多教师在评价数学课堂教学时，往往以课堂上学生表现是否活跃，气氛是否热闹来衡量教学的成败，但细细回味后我们却发现，这种表面“繁荣”的效果换来的是课后教师更多的付出，片面追求“动态生成”，只是外表的活跃，多数学生没有真正参与到学习过程中。其实真正评判教学得失的并不是课堂的“冷”与“热”，而是内隐的数学思维。由于小学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，在课堂上通常表现为思考数学问题时想到哪就做到哪，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。因此，教师应重视引导学生在数学学习活动中进行反思，以把握好这一数学学习活动的最重要环节。为使学生形成数学反思能力，教师可适当指导学生掌握以下反思的方法：

1.善于质疑

要培养学生反思能力，首先要教会学生学会自我提问。在学习过程中，可进行“怎样做”，“为什么这样做”，“可以用不同的方法吗”等自我提问，来促进学生内心更深层次的思考。这样不仅可以提高学生的求异思维能力，还可以提高辨析能力和自学能力。

2.善于总结

解决问题后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，用诸如“哪种方法更简便”“是什么原因导致了错误” “错在哪里”，“为什么错”等问题进行反思，促进学生更加深入地思考，以寻求思维规律。

二、以交流为桥梁，完善反思品质

数学交流，可以启发学生的思维以及对思维过程的反思，在这种交流活动中，学生的思维品质将得到极大的改进和完善。

1.生生交流和师生交流

学生与学生间的互动关系是客观存在的，由于学生的兴趣、动机、情感、元认知知识、家庭生活环境、文化教育背景等因素的差异，对于同一问题，学生解答的思路是不会完全一致的，所以教学中应注意引导学生进行相互交流，如就对某题不同解法的探讨等。在教学加法算式：6+6+6+6+5相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出6×4+5的算式，但是，出乎意料的是，有两三个同学却还列出了6×5-1和5×5+4的算式，我高兴地表扬他的大胆创新，并让同学们针对这几个同学的算式展开讨论，这样列式行不行，对不对，好不好，为什么。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。

2.交流的内容和方式

学生与学生交流的内容，可就其他同学发言中的错误、未能说清的思考过程、自己创新的观点等；学生想与老师交流的内容，可就自己上课时没来得及交流的疑惑、新产生的问题、作业中的困难等。交流的方式，可以是面对面的直接交流、可以是通过间接的形式（如网络聊天等）、也可以是通过数学反思日记的形式表达，这样可以让教师及时了解学生的学习情况、情感态度及困惑，增进师生间的情感。

如在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，我引导学生经过圈数、摆小棒和拨珠活动，让学生从大量信息中积极寻找有价值的线索。经过操作和交流，一些重要的发现一一涌现：

第一，百数表中3的倍数将个位与十位上的数交换后，得到的还是3的倍数；不是3的倍数的，交换后，得到的还不是3的倍数。

第二，无论用小棒摆哪个3的倍数，小棒的根数始终是3的倍数。

……

这样的教学，不仅能调动学生参与学习的积极性，主动性，还充分培养了学生反思能力，提高了学生在数学学习中的反思水平。

三、结束语

总之，在小学数学的教育教学中，要让学生通过不断的质疑、总结、评价和交流，让学生的质疑、总结、评价和交流中碰撞出、激发起思维的火花，并对照他人的经验反思自己的学习过程，通过反思实现自己的创新。教师也可在交流中引导学生进行反思，以不断提高学生思维的严密性、深刻性、灵活性和敏捷性，从而培养学生自觉反思能力，培养学生自主学习的能力和水平。

参考文献：

[1]章建跃.中学生数学学科自我监控能力.华东师大出版，2003年.

[2]张庆林.元认知的发展与主体教育.西南师大出版社，1997年.