利用电子白板在初中语文课堂培养学生多向性思维

王继同

摘 要：在语文课堂教育革新实践的进程中，培育和引导学生的创造性思维的目的是全面提升学生对问题进行理解认知、有效解决的综合素养和水准，促使学生在接受过程中，能全方位地发现问题，对问题进行独立的、创新性的有效解决，促使学生良好的自我发展。本文主要探讨了在初中语文课堂中，如何利用电子白板培养学生的多向性思维。

关键词：电子白板 初中语文 多向思维

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01

1 进行语文教育，要有效利用电子白板，培育学生多向性思维

在语文教育过程中，对教材进行深入的解析就会发现，有许多文章都能有效地培育学生的多向思维能力，对这些文章进行科学合理的教学安排，会起到显著的成效。例如，针对《童趣》这一篇文章来说，作者把许多渺小的事物都想象成为高大的庞然大物，那么，教师就可以将其制作成图片；作者还说到，癞蛤蟆吃蚊子的过程犹如“庞然大物拔山倒树而来”，教师就可以将这个过程制成PPT动画形式；文中作者还写道，“兴正浓”时，“方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院”，将作者的这种神态融入到动画之中，将作者的情感变化过程设置成为让学生进行口头沟通的白板课件。通过这种方式，学生就可以领悟到文章的精髓所在，也能最为深刻地和文章作者的情感融为一体。假设语文教师在教育过程中，可以将最为质朴和平常的事物作为根本，深入解析人物观察之后用独特的思维形式展开的联想和表述，同时，鼓励学生将自己的类似经历表述出来，或者是在白板上写出关键词，学生就可以表述出诸多类似的体验；不但如此，学生彼此间的交流，可以启迪思维，获得更多灵感。通过这种方式，可以有效培育学生的多向性思维。

又例如，在进行古诗词的教育过程中，许多的文章都具备较强的画面感和深远的意境，假设教师将其制作成为形象生动的画面，引导学生进行表述，同时，适当进行引导和启发，那么，在这种自由的课堂氛围中，学生的多向性思维定会得到有效培养。

2 对于课堂上的理解和领悟，要适时利用电子白板培育学生的多向性思维

在具体的教育过程中，作为教师，要有效利用电子白板音频、图像以及视频，以此启发学生，让学生在这一过程中能自主研讨、自然领悟文章思想。例如，在进行《苏州园林》一文的教学时，全文彰显的是园林景色的优美雅致，从建造手法到情景交融，在我们眼前完美地呈现出园林之美。在进行教学之前，教师可以依照文章中的内容，尽可能多地搜集有关的图片提供给给学生观看，让学生在对图片的全方位分析和深入体会中来反观文章内容。在以自身对形象感悟的基础上，通过彼此间的沟通，逐渐深入地领悟文章的主旨思想。采取这种教育方式，其成效明显大于传统的照搬原文，单向思维教育模式。

又例如，在进行《安塞腰鼓》的教学时，文章所展现的是高原独特的环境和风貌，彰显出具备浓厚的地域色彩的民间艺术，浑厚粗犷的风格与当地的风俗民情融为一体。在进行课文的朗诵时，假设将北方舞蹈、音乐等豪放的画面或音视频元素融入进来，让学生在聆听课文的同时，结合文章内容进行欣赏，深刻感受到安塞腰鼓的雄浑气势和表现力，在这一过程中，学生就能深刻感悟到文章内在的生命力，字里行间流露的真情。在文章中，排比句的利用可谓是恰到好处、出神入化，将整个文章推向了高潮，也将腰鼓的热闹场面展现得淋漓尽致，学生在体会这种场面之时，会激起内心深处的共鸣，产生最为强烈的共振。在这种画面或者音视频中，不但可以促使学生进行全方位的自我感知，同时，也会促使他们自主地从多个角度和层面进行深刻的思考，全方位深入解析安塞腰鼓的独特魅力所在，探寻黄土高原这片神圣的土地孕育而出的高原艺术的深厚渊源。运用这种教育方式，教师甚至是不需要做太多的讲解和说明，就能让学生感悟到文章最深处的涵义，对于提升教育质量有着极大的现实意义。

3 在进行听说训练时，注重培育学生的多向性思维

无论是哪一阶段的语文教学，“听说读写”能力的培养必须始终贯彻。在课堂之上，作为教师，在设置针对学生的开放性听说训练之时，若能有效利用电子白板进行教学，可以给学生提供更为宽广的思维扩散空间，促使学生有更为广阔的表述范围，可以全面有效地培育学生多向性思维。例如，在对学生进行《两小儿辩日》的教育时，作为教师，关键的任务就是让学生彼此之间进行有效的讨论和交流，甚至是让学生展开辩论，在这一过程中，促使学生认知到文章所要表述的涵义，对于文章中的词语含义以及其正确的用法能有准确的把握，可以更为流畅准确地翻译文章中的语句。至于文章中所说到的“日出、日中”这两个阶段太阳给人的感觉，教师可以凭借课件，用自己拍摄的视频或者是PPT的形式展现给学生，让学生彼此之间展开讨论和解析，而教师并不需要做过多的说明和阐述。在这之后，教师可以结合地理知识，将太阳、地球、月亮三者之间的关系利用平面图示的形式展现出来，也可以利用电子白板中的三球仪图像让学生进行全方位的观察，当学生科学认知到这几者之间的关系时，再让学生对文章最后的“孰为汝多知乎”进行全方位的讨论。在这种开放的环境中，不但可以有效扩展学生的知识面，同时，对于培养学生的口头表述能力也十分有利。

又例如，在进行《愚公移山》这一文章的学习时，学习完文章的词汇字句之后，教师就可以设计白板课件，让学生比较老者和太行山，彼此之间进行辩论和解析：对于愚公这种做法，到底是愚还是不愚？为何会这么认为？此时，学生就会快速地进入到问题的讨论和争辩之中，通过这种方式，有效扩展了课堂空间，对于培育学生的多向性思维也十分有利。除此之外，在许多其他的文章中，也可以采取这种方式，促使教育质量的提升。

（江苏省灌云县同兴中学，江苏 连云港 222233）

参考文献：

[1]刘娟.交互式电子白板在美术教学中的应用[J].才智，2011（35）.

[2]杨道麟.美学视野下的语文教育研究[D].济南：山东师范大学出版社，2011.endprint