高中数学课堂教学问题情境创设

摘 要：创设课堂教学问题情境符合高中生的认知规律。问题情境创设符合建构主义理论。纵观我国目前高中数学课堂问题教学现状，存在一定的问题。教师需要改革问题情境教学，可以导入趣味事物，激发学生的学习积极性。

关键词：高中数学；问题情境；教学策略

高中生在日常的学习生活与实际生活中已经形成具有个人特色的知识经验，对许多事情都有自己的看法。在生活中即使遇到没有接触过的事情，也会借鉴现成的经验，依靠已经形成的认知能力，提出问题解决方案。我们需要建立适宜的课堂教学问题情境，培养学生的创新思维。

一、问题情境创设的理论依据

建构主义理论属于认知心理学派的一个分支。其提出教学模式应该是以学生为中心，教师在教学活动中发挥着指引者、指导者、组织者的角色。需要协调教学情境、教学对话等环境要素充分激发学生的学习积极性，培养学生的创新精神，最终实现教学目标，实现对学生的有效培养。

在建构主义的教学模式中，教学方法主要有以下几种：（1）随机进入教学。教学活动不一定限制在课堂教学与学校教学范围中。教学生可以随意通过多种不同的途径进入学习环境中，运用不同方

式接触学习内容，从而获得对同一问题或者事物的多层次认知。（2）抛锚式教学，强调教学活动需要建立具有感染力的真实事件基础之

上，此种方式被形象地称为“抛锚”式教学方式。抛锚式教学方式由几种教学环节组成：创设教学情境、引导学生进行自主学习、定时进行教学效果评价。

二、影响高中数学课堂有效提问因素分析

1.课堂提问的表述不精确

教师课堂提问的表述是问题情境创设的基础，教师在确定数学问题的教学目标，了解学生的认知水平后，根据实际教学内容构思相关的提问问题。纵观目前问题教学现状，普遍存在教师的课堂提问表述不精确的问题。高中数学语言具有简洁、严谨的特点。教师需要顾及数学语言的特点与数学符号的特点，结合实际教学情况，运用精准的提问语言，清楚地表达自己的意思，能够引导学生进入问题情境并且展开有效思考与讨论。

2.课堂提问后留给学生思考的时间不充足

在高中数学问题教学活动中，教师需要给予学生思考、讨论、回答的时间，不能在提出问题后立即要求学生作答。在得到学生答案后，需运用正确的语言方式进行评价。这样一来，既可以维护学生的自尊心，也利于培养学生的数学学习积极性。但是调查表明，在目前高中数学教学中，学生普遍认为教师没有留下充足的思考时间，导致学生不能及时梳理问题知识，导致回答较为仓促或者无法进行正确回答。

三、高中数学课堂提问情境教学策略

1.增强问题情境的趣味性

高中生容易接受生动有趣的事物。所以，教师在教学活动中可以充分利用这一点，设计生动活泼的问题情境，引导学生全身心参与到问题情境教学活动中。例如可以将趣味故事或者与学生实际生活相关的事物作为问题情境的导入媒介，激发学生的兴趣，调动学生学习数学的积极性与主动性。

例如进行函数单调性教学时，笔者引入一教学片断：在一杯温水中加入适量的糖，随着糖的不断加入，杯中的糖水就越来越甜。对学生提出一下问题：

问题1：杯中的糖水为什么会越来越甜？是否可以用数学模型表示糖度变化？

问题2：在糖度变化过程中，有定量也有变量。假设杯中水温度保持不变，对糖的溶解没有影响，那么还有那些是定量，哪些是变量？它们之间是否存在函数关系？

问题3：大家请回想一下以往学过的数学知识，是否接触过“两个变量相互影响，成正比关系”的例子？或者“两个变量相互影响，成反比关系”，请大家举出例子来。

给予学生充足的思考时间，引导学生进行问题思考与讨论。

2.赋予问题教学情境的实验性

数学实验指的是：为了解决某类数学或者实际问题，进行某个数学猜想，从而获得数学知识。教师引导学生进入一种全体参与的实践操作过程中，探究数学理论。开设问题教学情境利于培养学生的创新能力与实践能力。符合新课改改革需求。

教师需要改变传统教学观念，树立有效的问题情境教学理念，运用多种教学方法，丰富问题情境，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

栾庆芳，朱家生.数学情境教学研究综述[J].数学教学通讯，2006（3）.

作者简介：赵德伟，男，1979年7月出生，本科，就职于贵州省遵义县笫一中学，研究方向：高中数学。endprint