高职学生英语口语交际能力的培养策略

俞燕

摘 要： 高职英语教学基本要求指出，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，也应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。然而，由于高职学生的英语基础较差，以及学校、教师对口语教学不够重视等原因，致使高职学生的英语口语交际能力普遍低下，无法适用社会发展的需要。因此，改变高职英语教学中学生口语交际能力不受重视的现状是当务之急。

关键词： 高职英语教学 口语交际能力 口语教学

英语作为应用最广的语言，其在日常交际和职场交际中的作用不言而喻。高职院校英语课程的教学目标是为社会培养和输送具备一定英语交际能力的复合型人才，充分体现职业教育的特征：以实用为主，以应用为目的。2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》列出一张交际范围表，阐明制定此表的目的是明确英语教学的实用范围，培养学生初步的语言交际能力，从高职公共英语教材的编写我们可以看出这一点。以江苏教育出版社的《综合英语教程》为例，该教程的每个单元设计为Listening and Speaking，Reading and Speaking，Reading and Writing三大模块，很明显speaking在这三大模块中占据重要地位，充分体现了高职英语教学目标中增强学生语言交际能力的实用性原则。然而，现实的高职英语教学情况与教材中的教学目标和要求相差甚远，忽视对学生英语口语交际能力培养的现象普遍存在，对学生英语能力的要求方面，仍只停留在读和写的应试能力上。究其原因，主要有以下方面。

一、高职院校生源质量不高

某些高职院校的入学门槛较低，学生英语基础差，尤其是口语交际能力几乎为零。教师在课堂提问或组织交流时，学生的回答常常是“sorry”，或者干脆以沉默代替回答。尽管学了多年的英语，某些高职学生的口语能力仅限于“Good morning”或“How are you”之类的简单交际问候。而且随着高校注册入学政策的实施，高职院校的生源质量令人担忧，学生的英语水平更加糟糕，以我校近两年招收的注册入学生来说，英语任课教师普遍反映学生连用英语进行简单的自我介绍都无法完成，更不用进行口语交际。

二、班容量大及应试教育模式的阻碍

通常高职院校班级的学生人数比较多，以我校为例，每个班都有50至60人。教师要在这种人数众多的情况下全面地组织口语训练活动，势必会影响其他教学任务的完成，所以老师一般只挑选几个口语能力相对较好的学生象征性地做些口语实践活动，绝大部分学生在课堂上根本得不到口语训练的机会。此外，由于高职院校招生规模的扩大，导致作为必修课的英语课教学任务不断加重，在英语学业水平测试及英语应用能力考试的重压下，英语教师仍采用只重读写的应试教育模式实属无奈。

三、教学评价体系与教学目标脱节

虽然《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的规定中有培养学生听说读写译五项基本技能的教学目标，但某些高职院校的教学评价体系与之严重脱节，仍然沿用传统的英语教学评价体系，即以书面测试结果作为学生英语应用能力水平的主要甚至唯一的评价依据。常规的测试中很难见到口语能力测试的影子，以江苏高等学校英语应用能力（A、B级）考试为例，也只有书面测试。这种片面的教学考核与评价体系直接导致学校、老师都不重视对高职学生英语口语交际能力的培养。

四、教学内容与课时之间的矛盾影响口语活动的展开

为了培养学生听说读写译的综合能力，高职英语教材中每个单元都有涉及这些英语基本技能的教学内容。以我所授的《综合英语》教程为例，其教学计划为每学期一册，每册有十个单元，此教程的每个单元涵盖听、说、读、写、译、词汇及语法知识、课后综合训练8个部分的教学内容，而安排的周课时仅为4节，按照教学计划的进度，平均每6课时就要完成一个单元的教学任务。为了按时完成既定的教学任务，对于学生的口语交际训练，课堂上通常只能采取蜻蜓点水般的形式一带而过。

所谓有的放矢，在分析上述造成高职院校学生英语口语交际能力低下的原因之后，可以从多方面入手，努力改变高职院校英语教学中口语教学薄弱和淡化的现状。

首先，英语教师应组织形式多样的口语教学活动，以激发学生开口说的兴趣，从而培养学生运用英语的能力。教师可以创设合适的情境、语境，利用情境传递的信息，激发学生口语表达的欲望；或者组织一些可以激发学生学习兴趣的口语练习活动，如练习英语绕口令、学唱英文歌曲或配音模仿等，让学生在活动中感受英语学习的乐趣；还可以通过课文复述、对话替换练习等方式，锻炼学生的口语表达能力。在学生进行口语活动的时候，老师一定要多运用积极的语言评价鼓励学生，这样不仅能帮助学生克服怕出错的心理障碍，而且有助于增强学生对英语口语表达的自信心。

其次，改革考核以书面形式为主的考核和评价体系。学生英语口语能力的培养，体现出高职英语教学实用性与应用性的教学目标，因此，我们应该根据高职学生的实际情况，制定相应的口语测试，完善与教学目标脱节的评价体系。高职英语口语测试内容可把日常交际和职场交际相融合，口语的考核可以采用等级制的评价方式，以照顾到学生个体间的差异性。

第三，针对班级人数过多的情况，教师可以运用小组合作的方式开展口语训练活动，活动中，教师可将全班学生分成若干小组，由小组成员合作完成所布置的口语训练任务，口语训练的内容以日常交际和简单的业务交际为主，如问候、爱好、饮食、预约、邀请、游览、面试、会议安排、产品介绍、业务洽谈等。在小组活动中，老师作为指导者和观察者，应及时了解各组成员的活动情况与进展，并适时地予以指导，这样不仅可节省大班口语教学活动的时间，还可培养学生的团队合作精神和自主学习能力，可谓一举多得。

第四，采用多媒体技术辅助英语口语教学。口语交际作为一种语言输出形式，必须先有大量的语言输入和模仿。利用多媒体，除了可以让学生进行语音语调的模仿外，还可以让学生对语境有较直观形象的理解，有助于语言的自然习得和输出。多媒体技术不会受教学时间和空间的制约，教师可以指导学生课外利用网络教学平台或教学资源进行口语学习和训练，这在一定程度上可以缓解高职院校英语教学任务重、无法全面有效开展课堂英语口语教学的困境。

第五，教师应加强学生诵读的督导。背诵是传统英语教学中最常见的语言学习和输出方式。通过背诵，学生不仅能掌握教学大纲中要求掌握的基本词汇和句型，还能提高语感和记忆力。在我的教学实践中，发现能长期坚持背诵的学生往往语言的流利性比普通的学生高，一般都具备简单的英语会话与交际能力，而且逐渐养成课后诵读英语的习惯，这表明语言学习中传统的背诵方式对英语口语交际能力的提高有不可忽视的推动作用。

第六，积极开展丰富多彩的英语课外活动。由于课时有限，英语口语活动难以在课堂上大规模地全面铺开，因为教师应充分利用丰富多彩的英语课外活动，延伸对学生英语口语交际能力的培养。课外活动的方式有校园英语广播、英语俱乐部活动、英语角等社团类活动；还有英语歌唱比赛、英语故事比赛、英语演讲比赛等竞赛类活动，以及英语小品、英语短剧等表演类活动。总之，学校和英语教师应积极为学生创造课外英语交际的环境，为学生提供语言实践的机会，以逐步培养和提升高职院校学生的英语口语交际能力与水平。

英语教师在课堂内外对学生口语训练活动的组织、引导、协调、督促和评价，直接影响到学生口语交际能力的意识与水平，所以要有效地提高高职学生的英语口语交际能力，英语教师必须做好高职学生的英语学情分析，根据高职学校的生源特点，本着实用性与应用性教学目标，从学校和学生实际情况入手，在课堂内外多元化地对学生的英语口语交际能力展开训练与培养。

参考文献：

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