浅谈初、高中英语学科衔接的现状和研究

摘 要：在初、高中英语衔接过程中，多数教师只关注学段过渡时期个别问题的分析及其解决办法，其中英语学困生的教育更是一个让许多教师和家长头疼的问题。

关键词：初、高中英语；问卷调查；学困生

考虑到英语学科初中和高中学段衔接问题对学生高中阶段英语学科学业成绩影响较大，我们学校近年来在高一新生入学时都会进行关于该阶段的问卷调查，以便获取本校高一新生英语学习的基本资料，找出初、高中衔接阶段学生存在的问题，对教师做好初、高中英语教学的衔接提供最真实的资料。

一、调查方法及样本选择

1.调查对象

在此次调查中，参加调查学生共400人；在设计问卷时客观题与主观题相结合，统计各选项人数百分比（发放问卷全部回收）。

2.问卷设计

（1）学生兴趣及中考成绩；（2）学生学习方法调查；（3）未来英语如何学习调查。

二、调查成果部分分析与总结

对于“上高一后英语的兴趣”（Q3）这个问题，只有19.3%的学生学习兴趣更浓，能够自然适应高中英语教学，14.2%的学生经历了中考，兴趣反而降低，心情沮丧，惧怕自己难以跟上学习节奏，怕过多的科目自己难以应付本来就弱势的英语，从而在高一就出现厌学、逃学心理。

学习方法调查（Q4，Q5）。（1）上课笔记方式的调查中，11.5%的学生笔记全面详细，13.9%的学生几乎从来就不记笔记，就算记也只是教师看时零星抄些板书。（2）错题整理方面，19.8%的学生表现为错题只是为了应付教师检查，就算写了也是教师固定好的，

自己不会再看，另外，45.5%的学生表明自己整理错题且会经常看，这样会在复习时派上用场。

三、英语学困生的调查现状和研究

1.形成原因

（1）外因，步入高中后，英语词汇量加大，听、说、读、写相对要求也上了一个层次。农村学校从学校硬件以及师资力量上来说相对薄弱，加上有的农村孩子本来初中英语基础就比较差，这样在高中情景教育时，教师只能“新教材，老教法”，或者“教师讲，学生听”，从而违背课改旨意。（2）内因，农村普高生源基本源自本乡本土，这些学生进入高中之前就形成了参差不齐的局面。英语本来就是外来科目，不受重视，所以这些学困生容易出现厌恶学习的想法。再加上他们自卑的心理或者学习方法不当，依赖心理强，不在自己的身上找原因，从而使英语学习一落千丈。

2.解决学困生的策略

（1）对学困生要细心，学困生一般都有不少缺点，若教师批评、惩罚，再批评、再惩罚，就可能导致师生正面冲突不止。但如果教师“一分为二”地看待和分析学困生，善于帮助学困生寻找和发现他们自身的闪光点，鼓励他们，就会使他们对自己充满信心，克服自身的缺点。（2）对学困生要充满爱心，每个学生都是一个真实的个体，唯有教师用心接纳，学生才能把上课当作一种享受，而乐意继续学习。

我们班有个学生名叫小伟（化名），喜欢默默地一个人坐在靠墙角的位置。大多数的情况下，我们似乎都察觉不到他的存在。看着这样一个默默学习、默默睡觉的学生，作为教师的我感觉很心疼。于是，借着一次调座位的机会，我把小伟调到了教室第三排中间，并且两边都安插着比较好的学生。我觉得那时候的他恍若是受宠若惊，甚至不习惯。因为一般成绩不好的学生通常是不想也想不到老师会安排他坐在这里。一是搞小动作不自由，二是自己看见周围的人成绩都好会不适应。起初，我还担心小伟不愿意，但是后来我发现他高兴地搬了家，那是我第一次看见他笑。我很欣喜，觉得这个举动让这个学生有想学好的意思。终于，在自己的努力和周围学生的帮助下，高一期末考试小伟进步了有15分。

3.对学困生要有耐心

一些学困生有很多特别简单的问题都回答不上来，所以在提问学困生的时候，我开始尝试把一些知识点一起写在黑板上，然后告诉学生，你可以挑选你喜欢的概念回答，会几个说几个。学生回答出来一个知识点或者对了一小部分，我都真诚地给予鼓励并及时表扬。对于学困生，我们要“反复抓，抓反复”。有时学生站起来紧张，不开口，我就亲切地鼓励道：“不用怕，再仔细想一想，慢慢说，你一定能回答出来！”

通过对高一年级部分学生的英语学习情况的调查，我对学生的情况有了较为详细的了解，为以后初、高中英语教学的衔接方面提供了参考。在学困生的研究和调查上，只要我们用显微镜从他们的失败中找优点，用放大镜从他们的失败中看成绩，用望远镜看他们光明的未来。

参考文献：

朱士鸣.学生心理引导技巧[M].上海辞书出版社，1997.

作者简介：张巧玲，1984年2月，本科，就职于江苏省扬州市广陵区红桥高级中学，研究方向：中小学英语教学研究及德育研究。