略谈小学英语词汇的情境教学策略

王慧娟

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。没有足够的词汇，就无法有效地进行听、说、读、写，也无法成功地用英语进行交际，更不能清晰地表达思想。著名语言学家里弗认为：“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。”魏尔金斯更是精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”因此，词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。

教育家叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。在小学英语词汇教学中，教师要针对小学生在认识客观事物过程中以形象思维为主的心理特点和认知规律，充分发挥自己的创造性，善于利用各种方式，灵活运用各种教学媒体、手段创设教学情境，多方面调动学生的各种感官和已有知识经验，让学生用心去体验所学词汇，在情境中进行交流、获得发展，从而较快掌握所学知识。本文试从小学英语词汇的情境教学策略方面作一些阐释。

一、 呈现图片，导入直观情境

直观化教学有助于低年级学生把英语单词同实物或情景直接联系起来，增强词汇的真实性和形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。教师可以利用图片、动画等多种教学手段，把词汇变为更具体的、可感知的东西，展现在学生面前，让学生直接感知词汇，增强对所学词汇的理解和记忆。如在教学新标准英语第三册Module 4各种衣服的名称时，教师可事先画一些衣服的图片，在黑板上布置成服装店，老师说：“I have a clothes shop.Look！Whats this？”让学生学说“sweater，dress...”并尝试用学会的句型“Is it a shirt？”等来描述。最后让学生在课堂里展示自己设计的衣服并轮流用学会的句型为大家作介绍，从而使学生更好地掌握和运用词汇。

二、 演示道具，激活表演情境

表演情境的创设，在小学英语词汇教学中主要是指对话表演情景和故事表演情景的创设。教师运用实物道具为学生创设充分发挥自己想象、尽情表演运用语言的情境，通过生动的表演，调动学生的积极性，创设交际情景氛围，既可加深对语言的理解，又培养了学生创造性思维。例如，教学PEP Book I Unit 6 Happy birthday这一课时，我就用头饰、蛋糕等道具，渲染出一个热闹的生日party场景。教师戴上头饰说：“Today is my birthday. I have many gifts.”然后在情境中教学“This is for you. ”接过礼物时引导学生学说：“Thank you. How nice！”出示生日蛋糕时说：“Its a birthday cake.”然后学生一起唱生日歌，请学生上台表演。通过表演场景，学生们很快就把语音、语义与情景联系起来，理解了单词“gift”和句子“This is for you .”的含义。这种方法还可以帮助学生抛开汉语思维定势，建立英语思维。学生通过送礼、许愿、吹蜡烛等表演，既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了自主学习的能力。

三、 说唱歌曲，渲染音乐情境

在英语词汇教学中创造一种轻松愉悦的气氛，这是非常重要的。学生在这种氛围中身体适度放松，注意力集中，并积极准备接受新信息，容易进入最佳学习状态。歌谣和儿歌因简单活泼、节奏明快、韵律优美等特点，在初级阶段的英语教学中备受青睐。在学说和表演歌谣时，学生可以手舞足蹈、全身反应，多种感官参与，从而提高学习效率。沈峰老师在教学牛津小学英语5A Unit 6 Do housework中的课堂设计是这样的：在引入What are you doing？话题中，她先通过Free talk介绍自己喜爱的歌曲What are you doing？歌词如下：The telephone is ringing. Whos that speaking？ This is Helen speaking. What are you doing？...随即根据歌曲内容询问相关的问题：“What is Helen doing？”“What is Mike doing？”“Are you sleeping now？”“What are you doing？”而后，围绕这个话题分层引入相关新句型、新词汇，并对学生进行系统的训练。在激发学生兴趣的同时，联系实际，层层递进，使之轻松获得了新知。我在教学牛津英语4B Unit 8 Open day中，也采用了同样的方式引入新知：播放歌曲In the classroom，借用其中的教室图片以及歌词“Whats in the classroom？”，引入词汇blackboard、TV以及重点句型“There be”，并由此拓展到现实的教室中来，辐射出更多词汇。

四、寓教于乐，活跃游戏情境

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识，符合小学生活泼好动的年龄特点，是学生喜闻乐见的学习方式。利用游戏情境开展词汇教学，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可以培养他们对学习英语的兴趣。因此，教师要抓住各种时机，运用游戏形式开展词汇教学，促进学生学习和掌握新单词。如在教学牛津英语3B Unit 4水果类的单词时，我首先让学生用英文说说自己喜欢吃的水果，然后通过Guessing Game让学生进行猜测。如让学生猜测香蕉时，我进行以下描述：Its yellow. It looks like a boat. What is it？想让学生猜测桃子时，我描述如下：Its pink. It looks like a heart. What is it？等等。整个过程学生注意力高度集中，都努力地在脑海中搜索相关信息，气氛既紧张又刺激。在牛津英语3A Unit 2 B部分颜色的学习中，我把魔术《听颜色》移植其中，收到了意想不到的效果。上课前我准备了一盒蜡笔，“Boys and girls， do you like magic？ Today， lets play a magic together. OK？ ”转过身，让学生随意挑一种颜色的蜡笔递给我。“Choose one from them， please. Then， pass me.”然后我用手，从背后将学生挑的笔再次放进蜡笔盒。之后，我转过身，听一听，“What colour is it？”再将学生挑的蜡笔准确地拿出来。“Oh， I see. Its yellow.”以此引入学生们挑的颜色词汇。学生的惊讶、钦佩之情溢于言表，带着这种感情，借助一些chant练习，学生们用心记住了我教的所有颜色单词。

四、 运用多媒体，再现生活情境

多媒体技术的发展为英语词汇的情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象，它可以打破时间和空间的限制，将声音、图像、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设形象、丰富和立体化的词汇学习环境，从而改变课堂狭窄的空间，充分调动学生的视听感官，让学生如闻其声，如临其境。例如，教学Halloween这一课时，由于中西方文化的差异，学生对万圣节不了解，学习课文就会有障碍。这时教师借助多媒体给学生看万圣节的影像，配合神秘的音乐，创设一个万圣节的情景，一开始就能让学生进入情景，同时也能吸引学生的注意力。然后逐一学习单词， pumpkin， mask， vase...通过场景出示，学生们能够较快地把语音、语义与情景联系起来，了解每个词的含义。在学生掌握了词汇和基本句型之后，还可以请几个学生来表演万圣节的情景，这样既激发了学生的学习热情，又充分发挥了学生的主观能动性，更好地拓展和延伸了课堂教学。endprint