发挥导向功能 提高教学实效

刘吉才 中学高级教师，扬州市学科带头人，高邮市优秀教育工作者、课改先进个人，扬州市课题研究先进个人。积极投身课堂教学改革，先后获得扬州市赛课一等奖、全国录像课一等奖、全国苏教版小语第四届课堂教学大赛二等奖。潜心教研、勤于动笔，在阅读、作文、写字、语文综合性学习等多个领域做过专题研究，主持过多个省级以上立项课题，累计在省级以上刊物发表文章300多篇，在周边地区产生了较大影响。

在课程改革不断推进的过程中，热点问题很多，焦点只有一个，就是考试评价制度怎么改革。如果说有什么以不变应万变的方法，那就是切切实实抓好课堂教学。但这同样有个怎样突破课堂教学评价这个“瓶颈”的问题。江苏省教科院杨九俊院长的论述深刻地道出了当前语文课程改革的热点、焦点与难点问题，揭示出了当前语文课改的难点和关键——教学评价。

所谓教学评价，是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作的评价。《语文课程标准》指出，语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改进教师的教学。教学中应充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注意评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

近几年来，我们以课堂导入为切入口，从当前大家普遍关注的教学评价入手，努力探索提高课堂教学效益的评价体系，取得了初步成果。为了增强导入评价的针对性、有效性和可操作性，我们在反复调研的基础上，探究进行课堂导入评价的基本要素，构建课堂导入评价的理论体系。我们从实际情况出发，从五个方面提出了明确要求，即导语表述、情境创设、兴趣激发、学生参与、时间安排。我们认为，导语表述是前提，情境创设是手段，兴趣激发是关键，学生参与是基础，时间安排是保证。只有这五方面都兼顾了，才能说课堂导入是高效的。细化评价内容，明确评价标准，可以充分发挥评价的导向作用，达到改进教学流程、提高教学效率、促进教师专业发展的目的。现将导入环节的五个评价项目分述如下。

一、导语表述

导语好比一把钥匙，能开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，激发学生的求知欲望和学习兴趣，达到课未始、兴已浓的愤悱状态。什么样的导语表述才如一把钥匙，能开启学生的心扉呢？经过对课堂导语的微观分析，我们提出了评价导语表述的四个要素，即能紧扣教学目标、适合于教学内容、语言表述清楚、没有语病。

我们认为，教者的导语表述要紧扣教学目标，不能偏离目标；要适合于教学内容，体现教学内容的特点；语言表述要清楚，不能含糊其辞；要没有语病，这也是作为教师最基本的要求。

当然，不同年级的语文课，对导语表述的要求也有所不同。像高年级的语文课，导语表述要重在以下几个方面：

1.铺垫内容

一般叙事性、说明性课文可以采用从内容入手的导入表述方法，课始交流与课文有关的内容，交代背景，拓宽视野，为学习课文作内容上的铺垫。《埃及的金字塔》是一篇介绍埃及金字塔形状及其建筑历史的说明文，在导入表述时，可以从与金字塔相关的知识入手，如世界七大奇迹、金字塔在世界的影响、金字塔的作用等，从而激起学生对金字塔、对课文的兴趣，为后面的深入学习做好准备。

2.蕴蓄情感

许多课文情真意切，催人泪下，导入表述时可以从学生相关的经历入手，蕴蓄情感，为深入学习做好情感准备。《月光启蒙》回忆了作者童年时在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。导入表述时可以从对母亲的情感入手，引导学生回忆母亲对自己的关心、帮助，内心涌起无限感激之情，为学习课文蕴蓄情感。

3.提示学法

如果学生已经学过同类型课文，可以从复习同类型课文进行导入表述，提示学法。《最大的麦穗》和《山谷中的谜底》都是通过某件事或某种现象，揭示一个道理。在学习《山谷中的谜底》时，可以从复习《最大的麦穗》入手，为学习课文提示学法，做好方法上的准备。

二、情境创设

教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”这就要求我们在课堂导入时，从儿童的特点出发，创设情境，导入新课。我们提出了评价导语情境创设的四个要素，即语言表述生动、与学习内容的联系、有具体情境、学生的反应。

我们认为，导语的情境创设语言表述要生动，要娓娓动听、惟妙惟肖；要与学习内容紧密联系，不能为了有情境而胡乱创设；要有具体情境，不能空洞，走过场；还要看学生的反应，学生有没有进入情境。

当然创设导入情境的方法很多，从方法上看，有语言描述、多媒体播放、学生情境表演等，从内容上看，有背景回顾、联系生活、激发想象等。描绘语言情境、再现生活情境这两种方法简便易行，是我们最常用的课堂导入情境创设方法。

1.描绘语言情境

创设导入情境最常见、最直接的方法是教师运用形象的语言描述情境，尤其是语文课。我们知道，入选语文课本的大多是文质兼美、情真意切的文章，这就为描绘语言情境提供了极好的契机。教师可以借助课文语言，通过自己声情并茂的描述，把学生带到特定的情境之中，缩短学生和文本的距离，激发学生学习语文的热情，使学生乐此不疲，享受学习的过程，体验学习的乐趣。

学习《夹竹桃》一文时，教者根据夹竹桃的外形和品质特点，这样描绘了夹竹桃：“同学们，你们知道吗？有这样一种花，她叶片似竹，花朵如桃，人们给她取了这样一个富有诗意的名字；她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机；虽然她在百花中并非最美丽，更谈不上名贵，但她却算得上最值得留恋、最值得回忆的花。她就是夹竹桃。”在教者描述的过程中，学生听得特别认真，他们在猜测，这是一种什么花？为什么说“最值得留恋、最值得回忆”？看得出，他们被老师的语言吸引住了，沉浸在浓浓的语言情境之中。endprint

2.再现生活情境

我们知道，学生对自己周围的一切都非常熟悉，这些也最容易激起学生学习的兴趣。从学生的生活导入，可以少走许多不必要的弯路。学生解读文本的主要障碍是文本远离学生生活，文本的许多内容让学生可望而不可即。从生活导入，可以很好地帮助学生深刻解读文本，使之成为学生解读文本的催化剂。

学习《夹竹桃》一文时，教者注意联系学生生活，帮助学生再现生活情境，导入新课，从而为深入学习做好充分的准备。

“同学们，我们附近的小区里有几盆长得很茂盛的夹竹桃。昨天老师带领大家去参观了。（多媒体播放参观的视频片段）谁来做一名小导游，带领大家回顾参观的过程。然后告诉老师，这是几盆什么样的夹竹桃？”

在小导游亲切、生动的介绍中，同学们仿佛又回到了昨天的参观活动中，对夹竹桃有了更直接、更具体的印象。通过再现生活情境，学生既感到熟悉，又产生了疑惑。好奇心驱使学生产生学习的强烈愿望：夹竹桃究竟是一种什么样的植物？有了这么强烈的兴趣，何愁学生不努力学习！

三、兴趣激发

现代心理学之父皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是推动学生学习的一种最有效的动力，这就要求我们在进行课堂导入时要注意运用各种手段，激发学生学习的兴趣。我们提出了评价导语激发兴趣的四个要素，即教师的语言表述、指向学习内容、学生注意力集中、学生在整堂课上的表现。

我们认为，教师在激发学生学习兴趣时语言表述要生动诙谐，有吸引力；所采用的内容要指向学习内容，不能一味地求新、求乐；学生注意力是否集中，有没有沉浸在教者的导入情境中；学生在整堂课上的表现怎样，这也是对学生这节课学习兴趣的综合考量。

所以，善导的教师在教学开始时，总是千方百计地丰富自己的教学语言，以激发学生的求知欲，或语言描述，或设置悬念，或情境表演，或播放视频……学生借助这些媒介，初步了解了学习内容，对学习内容产生了一定的亲近感，拉近了和学习内容的距离，为后续学习创设了良好的心理氛围。

四、学生参与

学生是学习的真正主人。这就要求我们把学生推向前台，把属于学生的时间、空间还给学生。正是从这样的理念出发，我们在评价课堂导入时，也纳入了学生参与这一评价指标，并提出了评价学生参与的三个要素，即学生认真听讲、学生主动参与、师生对话交流。

我们认为，学生参与对导入的成功至关重要。教者在导入新课时，应能做到让学生认真听讲，全身心投入；教者在导入新课时，要有意识地引导学生主动参与，使导入真正成为课堂学习的有机组成部分。同时，在导入环节还应该有师生对话交流的互动过程，让学生真正参与到导入中去。

五、时间安排

实际上，导入是深入学习的前奏，不应该成为课堂学习的主要部分。正是基于这样的认识，我们提出了评价导入时间安排的两个要素，即安排紧凑、占总课时比例适当。

一节有效的课堂学习，时间的合理分配非常重要。各个环节用时的多少，直接决定着课堂教学的质态。反复调研后，我们提出了导入占总课时比例适当的要求，课堂导入一般以2～3分钟为宜。

根据上述导语表述、情境创设、兴趣激发、学生参与、时间安排等指标要求，我们设计了课堂导入的评价量表。评价者综合考虑每个项目的内容与要求，在“评价等第”一栏给出这一项目的等第，并在“评析”栏写出对该评价项目的总体印象，便于进行后续分析、研究，也利于教者对课堂导入及时改进。

当然，对节课导入的评价，可谓仁者见仁，智者见智。课堂教学评价作为教学的一个重要组成部分，评价的维度不同，侧重点不一样，得出的结果就可能截然不同。以上评价指标及其评价量表，只是通过对课堂导入环节的微观解剖，努力从微观层面找到提高课堂导入的一些基本要素，以期帮助教者细化评价内容，明确评价标准，更好地发挥评价的导向功能，切实提高教学效率。endprint