语音信息与阅读障碍儿童研究

[摘 要] 不同语言系统都存在发展性阅读障碍，对母语有阅读困难的读者对第二语言的阅读是否也存在同样的困难是研究者们关心的问题。本研究从大连市某几所小学中选取32 名阅读障碍学生作为实验组，另选32名非阅读障碍学生作为对照组。分别采用中文、英文押韵的词作为目标词，让被试从一组单词中挑出无共享语音的一个单词。结果发现，阅读障碍者相比正常水平的被试，无论是对母语词汇的加工，还是对第二语言词汇的加工，得分均存在明显差异。说明汉语阅读障碍儿童在英文词汇的语音判断任务中同样存在阅读障碍。

[关键词] 阅读障碍；语音加工；汉英词汇识别

一、问题的提出

发展性阅读障碍（developmental dyslexia，或称发展性阅读困难）是指某些儿童具有正常的智力水平和接受教育的机会，没有明显的神经或器质上的损伤，却在标准阅读测验上的成绩显著低于正常读者。发展性阅读障碍的研究起源于英语国家，如今，几乎所有的语言和文字系统中都发现了阅读障碍的存在。以拼音文字为母语的儿童中，阅读障碍的发生率为5%-10%。在表意文字中，如以日文和中文为母语的儿童，发展性阅读障碍的发生率为4%-8%。

发展性阅读障碍是一种最常见的学习障碍，这种障碍还会导致儿童在其它认知甚至行为方面的困难。因此，在西方，对发展性阅读障碍的研究是一个备受关注的焦点，也取得了令人瞩目的成果。许多关于成人阅读困难的研究认为在童年期就被诊断为阅读困难能够持续终生。而且，许多研究表明大约25%的成人阅读困难者达到了同辈的阅读水平。然而，尽管他们达到了令人满意的甚至更高的阅读水平，但他们的认知结构仍存在稳定的特征性的认知缺陷。

西方学者对发展性阅读障碍的成因解释很多，一般有语言学和非语言学两种倾向，语言学倾向者认为障碍发生的原因主要在语言学层次上，尤其是语音障碍。由于儿童不能对言语的语音结构进行有效地知觉和操纵，进而不能掌握文字中的形-音转换规则，导致他们阅读技能落后。英语阅读障碍中最普遍的是语音加工缺陷，另外还存在快速命名缺陷，以及双缺陷（double deficit）。在汉语的阅读障碍研究中，研究者将发展性阅读障碍儿童与正常儿童进行语音意识、语素意识、命名速度和汉语阅读技能测试的对比，结果发现，语言加工缺陷是汉语发展性阅读障碍的重要发生机制。非语言学倾向者认为发展性阅读障碍有更基本和深层的生理原因，主要是视听知觉障碍，尤其是听觉时间加工缺陷。例如，在解释英语发展性阅读障碍的认知加工机制时，认知过程评估的PASS模型发挥了重要的作用（Wang et al. 2012），對于汉语发展性阅读障碍的研究也发现阅读障碍者在注意转换上表现出时间延迟，并且时间延迟同时存在于多通道；阅读障碍者在注意转换的空间特点上表现出“左视野忽视”的左右空间加工不对称现象；阅读障碍者的注意转换时空缺损影响其词汇加工和阅读。还有的研究进一步发现，发展性阅读障碍儿童存在明显的早期感知觉加工问题，并且对后续的认知活动带来消极影响。从而支持了大多数汉语阅读障碍儿童存在不止一种认知加工缺陷。

目前普遍接受的观点是对母语有阅读困难的读者对第二语言的阅读也存在同样的困难。也就是说，第二语言的阅读困难不是孤立地存在的， 更确切地说，它是与母语阅读困难相伴随的。而且，有关补偿性的成人阅读困难的研究同样发现，不管他们的阅读困难如何被补偿，他们的大脑的激活仍与正常组的不同。

对于母语有阅读困难的儿童，研究者非常关注他们的第二语言的学习状况。Oren和 Breznitz（2005）对比了母语为希伯来语（L1）的阅读障碍组和阅读正常组对英语（L2）的阅读情况，结果发现，阅读障碍组的两种语言阅读速度和准确率均低于正常组被试。Sparks等人（2006）认为母语（英语）的学习状况可以预测其它外语（德语，法语，西班牙语）的熟练程度和学习倾向。他们的研究结果有力地支持了语言的熟练程度能够从一种语言迁移到另一种语言。一组12岁的挪威阅读困难儿童，从一年级开始教一些口头和书写任务的英语作为第二语言，发现与控制组相比在所有任务中都存在显著差异。可见，对于掌握的两种语言都是拼音文字的双语者的研究中，得出的结论基本一致，即认为对阅读困难者来说，有一个普遍存在的神经基础，对母语的阅读困难能迁移到第二语言的阅读中。至于在母语和第二语言阅读中的不同表现是由于不同的语言及文化本身的差异。例如，有研究者对英语、法语和意大利语阅读困难的被试与正常组的被试比较，发现意大利阅读困难者在阅读中表现得比英语和法语阅读困难者好，但所有的阅读困难者与正常组相比都同样地在阅读和语音任务中存在阅读困难。不同的表现是由于意大利语的浅正字法。

西方国家对阅读障碍研究所取得的成果对汉语阅读障碍的研究提供了很好的借鉴作用，但是汉语作为一种表意文字系统，与拼音文字系统有明显的不同。大多研究认为语音在拼音文字的词汇通达过程中发挥着重要的作用，语音作用出现的时间早，强度大。而以中文为材料的研究在中文词汇通达中语音的作用这一问题上的结论并不一致。有的研究认为，汉语词汇的意义可以由形直接通达，语音在语义通达中的作用非常有限。而另一些研究则认为，语义主要是由语音表征激活的，以语音为中介的加工即便不是词汇通达的唯一路径，也是最主要的通路。

在我国，英语作为第二语言，对它的学习已成为小学生的必修课程。由于不同语言系统都存在发展性阅读障碍，这对于第二语言学习意味着什么呢？汉语阅读障碍的儿童，他们是否在英语的阅读中存在同样的问题？

我们在这个研究中将着重对比考察语音信息在发展性阅读障碍儿童汉英两种词汇通达中的作用是否相同。

二、实验方法

1、被试

筛选标准及过程：

（1） 教师推荐，选取语文成绩低于年级平均水平的后排名25%的学生，且语文教师也评定为语文学习不良者。

（2） 从教师推荐的学生中，采用瑞文推理能力测验选取智力水平在中等以上的学生。

最后从大连市某几所小学中选取32 名阅读障碍学生（男18 ，女14）作为被试。平均年龄11岁。视力或矫正视力正常，右利手。

另外，在年龄、性别、利手、视力及智力水平等方面与阅读障碍組相匹配，选取32名（男18，女14）作为对照组。

2、实验材料

采用中文、英文押韵的词，被试从一组单词中挑出无共享语音的一个单词。

如汉字：印、劲、同（共20项）

英文：heart ， part， under （共20项）

对英文词要达到中等以上熟悉度（熟悉度的评定方法是，由15名不参加实验的学生在5点量表上进行熟悉度评定，选择得分高的单词），词长3-7个字母，匹配熟悉度和词长。汉字及英文单词均从小学生语文、英语课本上选取。

3、实验设计

本实验为单因素2水平（目标语言类型：汉语、英语）被试间设计。

4、数据记录

每组单词答对记1分，答错得0分，分别记录中文和英文的得分。

5、数据分析

对得分进行统计分析。

6、结果

使用SPSS10.0统计软件，对被试得分进行对比分析。平均得分如表1所示。

表1 被试对语音任务判断的平均得分

*括号内为平均值的标准误

对得分进行配对t检验，障碍组与对照组的英文词汇语音判断得分差异极其显著，t（31）=-5.319，p≤0.001。

三、讨论

本研究采用语音判断任务，考察语音信息在阅读障碍与正常的非熟练的汉-英双语者两种语言中的作用。在这个任务中，语音信息的提取过程是必不可少的。被试有意识地被加工。我们通过对数据的分析，结果发现，阅读障碍者相比正常水平的被试，无论是对母语词汇的加工，还是对第二语言词汇的加工，得分均存在明显差异。本研究结果与许多的研究一致。如陶沙等考查了阅读水平对于语音意识作用的调节效应。结果表明，首音-韵脚意识是正常儿童阅读的有效预测变量，说明语音意识在阅读发展中作用具有跨语言的普遍性。可见， 语音意识是英语等拼音文字学习的核心技能之一。儿童汉语语音意识与英语语音意识有着密切的关系，特别是汉语首音-韵脚意识对不同单元英语语音意识均具有重要影响。汉语阅读困难儿童在学习英语时也遭遇困难，通常他们在汉语和英语的语音加工方面都比较薄弱， 语音障碍曾被认为是拼音文字阅读障碍的核心，在拼音文字中，大量研究发现阅读障碍儿童处理语音信息有困难，如语音意识落后、语音记忆障碍等因素。这些语音障碍会自动地迁移到第二语言的学习中去，尤其是第二语言为拼音文字的情况下更为突出。1979年，Cummins提出语言相互依赖假设（Linguistic Interdependence Hypothesis），认为语言的熟练程度能够从一种语言迁移到另一种语言。根据这一理论，母语熟练程度低的读者导致第二语言熟练程度低，母语熟练程度高的读者预示着第二语言也有相同的水平。Cummins理论的一个推论是中央缺损假设（Central Deficit Hypothesis）， 它认为在一种语言有阅读困难的个体在另一种语言中也会表现出同样的困难，而不管他是否使用该语言。这从一定程度上支持了非语言学的假设。

四、结论

在本研究条件下，汉语阅读障碍儿童在英文词汇的语音判断任务中同样存在阅读障碍。

参考文献：

[1]张研，刘爱书，张修竹，王凤华.汉语性情性阅读障碍儿童的语言加工技能研究.中国特殊教育，2011，12：68-72.

[2]Wang，X.C.， & George， G.K.， Das， J.P..Examining the effects of PASS cognitive processes on Chinese reading accuracy and fluency. Learning and Individual Differences，2012，22：139-143.

[3]王晓辰，李清.基于PASS模型的汉语阅读障碍认知加工特点的实验研究.心理科学，2013，36（3）：653-658.

作者简介：杨闰荣（1971—），女，辽宁庄河，研究生，讲师，研究方向：认知心理学。