穿越历史时空隧道，体验生活化的历史

曲鹏

摘 要：由于历史课内容过去性的特点，很多学生对历史课不感兴趣。历史课的教学效果不佳。如何提高学生学习历史课的兴趣，变学生厌学为乐学，是历史教师应该认真思考的问题，怎样让学生感受曾经发生的历史的真实性、历史的时代性，成为历史学科教学不可回避的话题。本文结合自己的教学实践，从体验教学的角度，从“讲历史——做历史——演历史——还原历史——调查历史——论从史出”方面对这一问题进行简单叙述。

关键词：情境教学 历史演讲 教具制作 调查研究 论从史出

历史学科的特点是具有时空性、地域性。怎样让学生感受曾经发生的历史的真实性、历史的时代性，成为历史学科教学不可回避的话题。历史的时间空间都历经时代的磨砺和荡涤，有许多历史现象不被学生所知，不被学生关注，所以还原历史的真相，给学生提供穿越历史时空隧道，体验生活化的历史机会，是历史学科研究的重点，也是做好历史教师的前提。笔者试图改进教学方法和策略，利用情感体验使学生对曾经的历史深信不疑，用心感悟曾经发生的历史的真实性、历史的时代性。

一、“讲”出来的历史

著名教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”课前的三分钟，是教师能否抓住学生心灵的关键期，入情才能入境，入境才能真正学习历史、探究历史、感悟历史。每节课我都会给学生三分钟讲述机会，讲述历史故事，深挖历史人物，探究历史现象背后的历史本质和规律。给学生提供交流历史人物和事件机会，让学生面对同一历史事件展开争议和讨论。

二、“做”出来的历史

皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始学习。”现在孩子的视野更广，接触的新事物更多。越是这样学生的动手能力越差。针对这一情况，我积极动员学生做简单的历史教具。例如自画古钱币，感悟时代的变迁，感受经济的变化。收集历史邮票，在方寸间感悟曾经的历史，体会劳动人民的智慧，引起学生的思想共鸣贴近学生的生活实际。在动手“做”中，学生感受到的不仅仅是劳动的艰辛与快乐，更是触摸历史感受历史的伟大尝试。

三、“演”出来的历史

教师先拟好主题，学生表演各个角色，由学生自编自导，但不能偏离史实，让学生编演历史剧同样也可以让学生亲身体验历史。这种对历史的演绎和阐述，激发了学生学习的动力，展示和锻炼了表演才能，学生的个性与能力都得到了挖掘与升华，也增强了历史的厚重感。学生的表演也许有些稚嫩，但是在参与演绎历史情节的时候，形成了浓厚的学习氛围，学生越来越愿意在扮演历史角色中体会历史背后的深刻内涵。

四、直面历史还原真相

“真正的勇士可以直面历史的沧桑，真正的勇士可以揭开历史的尘封”，这是我在教学中渗透给学生的理念。运用教师的语言魅力、先进的教学手段、科学的教学方法使历史更具真实感，在骨感基础上更加有血有肉。形象、生动地还历史以真象。我经常运用多媒体技术以及班班通播放历史视频，学生感受到了历史的气息，感悟到了历史的真实。学生学习历史有身临其境之感，有穿越历史的幸福感和体验感，学习就会由“被动到主动，由厌学到愿意学”，学习历史就成为一种快乐的享受，是一种利用睿智去探索、去发现、去研究的冲动，是一种直面历史的惨淡，是一种“不弄明白誓不休”的精神。

五、没有调查就没有历史

学生长时间地被拘泥在课堂，失去了很多与现实、与社会接触的机会。“没有调查就没有发言权”，“没有调查就没有历史”，如果可以通过调查了解和把握历史，教师就要放手让学生进行调查，进行浅显的研究，这样得到的结论对学生来说意义更加深远。为了让学生有目的地对社会现象了解、分析及思考，认识社会生活的本质及事物发展的规律，每学期教师会安排学生进行一次或两次调查访问。通过访问亲历者、实地参观、社会调查等活动，让学生亲身验证历史。在每学期开学时，让同学们调查自己周围的人了解的本学期的学习内容，写成一个提纲，每学期结束时，让同学们对比：通过学习，别人知道的内容自己是否也知道了，别人不知道的内容自己掌握了多少，以检验学生本学期的收获。

六、论从史出，在争议中进行历史的博弈

论从史出，是学习历史的方法。学生只有积极地评议历史，研讨历史，才能学到系统的历史。在每一个争议的背后，是对历史知识的消化和吸收。经过自己对历史事实分析得出的结论，是学生真正得到的历史知识。

美国现代著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”给学生提供穿越历史时空隧道，体验生活化的历史，是每一位历史教师不可不认真思考的话题。

参考文献：

[1]陈海芳.还原社会生活，激活历史课堂.考试周刊， 2009（52）

[2]叶小濛.让学生在生活中感悟历史.新校园·理论（上旬刊） ，2011（03）