浅谈高职院校感恩教育评价体系的构建

杨莹婷

摘 要：随着职业教育规模的急剧扩张，高职院校学生的德育教育问题也日益凸显，该文从感恩教育评价体系的构建出发，在充分调研的基础上，提出了构建多元化评价体系的主导思想与基本思路，旨在不断丰富高职院校感恩教育评价体系的科学内涵，有效提升高职学生的综合素质，更好适应社会发展需求。

关键词：高职院校 感恩教育 目标 多元化评价

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0117-02

高职感恩教育是一个体系，健全的教育体系必须要有完善的教育工作机制，其中很重要的就是教育评价机制。科学的教育评价机制，既是对学生教育成果的考核评价，也是对学校教育工作的检验，同时也是保障教育工作落实的重要措施。高职职院的感恩教育不仅要将感恩教育与专业教育、思想道德教育结合起来形成人格素质培养为目标的高职思想教育体系，还应将这一教育体系与科学的评价体系相结合起来。接下来该文从感恩教育评价目标、内涵、误区、构建四方面切入，概述感恩教育多元化评价体系的构建。

1 确立全面的感恩教育目标模式

构建高职感恩教育评价体系，必须明确感恩教育评价标准。以笔者所在单位南京机电职业技术学院为例建立了以思想素质为核心，以学生日常操行、实践性教学、社会性活动评价为重要内容，包括政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和身心素质等方面的目标模式。在高职学生目标模式的设计中，充分考虑高职学生的特点，注重学生思想的多样化和多元性，并将学生的志愿者服务、敬老爱幼、无偿献血，社会实践等活动纳入到考核范围。在这一体系的构建中，要充分注意学生的自主性、创造性和能动性，做到整体性与个体性的统一，培养学生的积极感恩的主动精神。

2 科学的评价体系内涵

感恩教育评价就是在教育方针和科学的教育价值观指导下，以感恩教育目标为依据，借助科学可行的评价方法和技术，对感恩教育的过程行为及其结果作出价值判断，以优化感恩教育效果、促进感恩教育持续健康发展的活动。

从理论分析来看，感恩教育评价体系应该具备以下特点：评价功能的发展教育性、评价主体的广泛参与性、评价对象的全面综合性、评价方法的科学有效性以及评价模式的开放多样性。高职感恩教育的实施更主张在真实的情境中给予被评价者多元化的评价，关注其个性发展变化，倡导以提高个人素养为目的，学生作为主体积极参与，与社会实践活动相融合，通过评价创设有利于个体成长的平台。

3 现阶段感恩教育评价体系的误区

3.1 盲目的教育目标设定严重束缚着高职感恩教育评价的改革实施

我国高职院校德育目标往往比较抽象、模糊，忽视基本品德素质培养，与学生实际脱节，德育内容漫无边际，存在‘远、大、虚、旧、偏的弊端”，这一论断在感恩教育上也同样适用。目标构建对开展高职院校学生感恩教育多元化评价起着导向作用。首先高职学校培养的理想目标是实现学校与社会的无缝衔接，感恩教育也应贯彻这一目标。这就要求高职生在进入社会前能在知识技能、情感态度、价值观念等方面趋向成熟。感恩教育多元化评价的实施促使学生积极参与各种活动、社会实践，在发展中不断强化感恩信念，践行感恩行为。感恩活动的积极开展也促进了校园文化的建设，校园文化更加多元化发展，学生个性发展获得了更广宽的拓展平台。只有实现这种教育实施的良性循环才能使学生、学校互为促进、共同发展。其次在感恩教育的实施中教育目标可分解成身心素质、品德素质、个性发展素质、团队合作素质等与感恩信念构建息息相关的综合素质。通过这些素质的培养要求高职学生自觉践行感恩行为，将孝心、爱心、责任心付诸于社会实践中。高职感恩教育另一个突出特征，就是以就业为导向，因此还要求学生重视职业态度的形成，这其中包括敬业精神、服务意识、诚信品德等，为更好的从事一线工作打下基础。

3.2 封闭的评价操作模式使高职感恩教育评价出现不同程度的畸形发展

感恩教育的实施与引导不同于专业和基础知识的灌输，单一、封闭的分数评价模式在以情感体验为主的感恩教育中往往导致其片面和形式化的发展。因而在实际的教育开展中要采用多次评价，即对高职学生的感恩教育的评判不轻易地作出“一次判决性”的评价，而是为学生充分提供自主探索、反复思考、自我修正的时间和空间。例如对于家庭关系紧张的同学，积极把父母的关怀、期待和无私的爱传递给学生，积极促成家长与学生间的沟通，让学生能反复体验到父母培养的不易与辛劳，进而在一次次的感悟与引导中自觉践行孝心。多层次评价是指对于不同层次的学生的给予不同档次的实事求是、契合个性的评价。对于学生在活动中展现出的差异，因材施评。如有的学生性格内向不善表达，有的学生个性冲动，不计后果；还有的学生缺乏恒心，往往容易半途而废。教师在开展感恩教育时就要通过比较个人成长档案、综合素质测评、社会实践记录、亲友、辅导员的评价等多方面不失时机地加以导向、激励，促使学生始终保持充满正能量的感恩心态。

3.3 是薄弱的教育评价队伍严重滞后于高职感恩教育评价发展的需要

高职院校大都建校时间较短，缺乏深厚的人文科学底蕴 在师资引进培养方面，侧重在双师型的专业教师，缺乏高质量的人文科学教师 仅有少数的人文课程教师无力对全校学生进行全面的感恩教育。为此，应全面关注高职院校教师的职业道德、教育观念、教学和研究能力等多方面的发展。鼓励各学科教师提出促进专业发展与人文素养相结合的规划与措施。培养高职学生在提高专业和实践能力的同时增强学生对自然和社会的责任感。

4 多元化的评价体系的构建

4.1 多元化评价体系内涵

多元化评价体系是指评价的主体多元、评价的内容多元、评价的方式多元，其特点为：全员化、全方位、和全过程。应用在高职院校的感恩教育实施中来就是要建立一种符合感恩教育要求的对学校、教师和学生的综合评价机制。这种机制的建立需要政府、专家，社会群体、学校、教师，学生及家长等全员参与。然后按照不同时间维度和发展阶段，将学生们日常感恩教育实效性评价目标细化，逐一对照实现。从入校第一年起就建立详细的感恩活动实践档案。对不同年级的学生进行大量详尽信息的收集，通过纵向、横向或交叉的对比对感恩教育效果的实施进行科学准确判断。并在此基础上调整和改善接下来的教育内容和方法。endprint

4.2 建立具体的考核体系，评价手段多样

要建立具体感恩教育考核体系，把增强高职学生的感恩意识规范化、具体化、制度化。把感恩素养纳入高职学生综合素质评价体系，把感恩行为量化为若干可以考核的指标。如：高职院校在制订《学生手册》《大学生日常行为规范》、校训、校风时可以突出以感恩为内容的有关条例引领学生自觉、主动地实施感恩行为。在大量实践活动的调查中笔者发现这种多元化评价体系更关注高职学生个体成长过程的评价，为其身心健康成长提供条件。另一方面这中评价也更能突出学生的评价主体地位。

评价多元化还体现在评价手段的多样化。校园生活的观察、学生档案的梳理、 社会实践记录表的反馈、个人访谈的回应等都可以反映处高职学生感恩心态的变化。而评价的内容要可以涵盖感恩理念的各个方面包括：人际交往、团队合作、社会活动、家庭关系等。

4.3 强调自主转化的过程和评价手段的多样

抛开传统教学评价的单一和教条模式，感恩教育的评价要引导学生主动参与，各方多元评价，强调自我监控、自我学习，自我转化，并适时的进行自我反思与调整，在这个互动的过程中，让学生感恩信念培养的自主性得到发挥，主动性得到激发。与传统的评价中教师有绝对的话语权相比，高职感恩教育的实施学生作为学习的主体，充分给予他们了解自己，反省自己，自我成长、自我发展的机会。

总之，高职院校在人才培养模式和方案的设计中，还应将感恩方式实施的第一课堂、第二课堂和各种隐形的课程教学都纳入教学计划。根据高职感恩教育实施中学生的活动领域，通过课堂、生活区、社会、企业、多角度、立体化培养与考察学生。建立多主体评价，包括辅导员评价、学生自我评价、相互评价、任课教师评价、实践性教学指导教师评价相结合的评价机制。评价的对象包括对学生个人、班级等团队和教师、辅导员等感恩教育引导的管理人员的感恩工作和效果评价。以南京机电职业技术学院为例，依据德育目标模式，将感恩教育实施的定量评价与定性评价相结合，制订评价量表，落实感恩评价。特别注重评价过程中的互动，在评价过程中被评价对象可以与评价主体互动，对评价结果陈述自己的意见和见解。同时注重感恩过程与形成性评价，注重学生的成长和发展评价，编制德育综合素质形成表，形成了学生在校的全程系统评价模式。

5 结语

综上所述，任何的评价都不是目的，而是为了促进学生的健康发展。多元化的评价体系引导我们在感恩教育实施过程中从综合素质的培养入手，多角度、多环境的给予学生情感刺激。而不是停留在对结果的单一评价。教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。对感恩效果的评价更是如此。就是要让不同程度学生在看到自己参与感恩活动后在不同方面、不同程度上所获得的情感共鸣，让他们享受感恩带来的快乐，从而激励、呼唤、鼓舞他们积极践行感恩的行为。

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