“The American Concept of Time”说课设计

常征飞

摘 要：作者针对“The American Concept of Time”一文，结合五年制高职学生的实际情况，从教材分析、学情分析、教学目标及重点、难点分析、教学方法、教学过程、教学反思等六个方面进行了详细阐述。

关键词：高职学生 教材分析 说课 教学设计

中图分类号：G842 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（c）-0183-01

所谓说课，就是教师以科学的教育理论为指导，以人才培养方案和课程标准为依据，对授课内容进行详细的教学设计，并以口头表达的方式向领导、专家、同行进行阐述，是一种新兴的教研活动[1]。由于不受时间和场地等的限制，这种教研形式受到广大教师的欢迎。通过说课，教师不但可以提高备课质量、自身素质，而且还可以提高教学效率。现在，“说课”越来越受到关注，已逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺[2]。

笔者将全国高等职业技术教育卫生部规划教材——《英语》（第二版）第五单元课文“The American Concept of Time”的说课设计从六个方面进行论述。

1 教材分析

本次说课内容选自段晓静主编、人民卫生出版社2010年6月第二版的《英语》第五单元。本书主要适用于“五年一贯制”医学类专科学校使用，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，注重培养学生的语言运用能力。同学们经过前四个单元的学习，已经逐渐适应了高职英语的学习模式。第五单元课文“The American Concept of Time”让同学们在了解美国人的时间观念的同时，也树立了正确的时间观念。

2 学情分析

说课对象为2012级护理专业（6）、（7）班。作为“五年一贯制”专科学生，他们的英语基础普遍薄弱，缺乏学习兴趣，实际运用能力较差。面对教材由简到繁的转变，个别基础较好的同学也感到无所适从，英语学习效率低。

3 教学目标及重点、难点分析

（1）知识目标：掌握新词汇和短语；理解文章的关键句和主要内容。

（2）能力目标：培养听、说能力；提高阅读能力；掌握本课语法：the present continuous tense和the past continuous tense。

（3）德育目标：守时既是一种礼貌的行为，也是对他人的尊重。

（4）教学重点：词汇和短语及句型的用法。

（5）教学难点：培养听、说能力；提高阅读能力。

4 教学方法

4.1 教学方法

（1）讲授法：通过课堂讲述，系统的向学生讲授教材内容，达到学习目的。

（2）问题法：根据课文提出相关问题，让学生带着问题阅读课文，引导他们找到答案，体验学有所获的愉悦，从而调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

（3）多媒体辅助教学法：运用多媒体直观性、生动性和简洁性的优点，激发学生的学习兴趣。要将所需的图片和内容在课前准备好。

4.2 学习方法

（1）模仿学习法：教学过程中播放录音，让学生进行模仿练习，加强他们英语听、说能力。

（2）自主学习法：鼓励学生在学习过程中多听、多模仿、多思考，培养学生发现问题，解决问题的能力。

（3）归纳学习法：对文章内容进行归纳总结，理解其主旨，提高阅读能力。

5 教学过程

（1）旧课复习：要求学生先朗读上次课学习过的词汇短语，然后听录音纠错，并让学生造句来巩固重点短语。

（2）导入新课：利用图片和故事导入新课。有一部叫做《时间规划局》的美国电影，影片讲述的是在未来世界里，人类的衰老极限是25岁（胳膊上会显示生命的剩余时间），此后人的自然寿命只有一年，一个人一旦时间清零，那么他/她就将死亡。因此，人类从很小的时候就开始不停地工作来赚取时间（而不是赚钱），然后再像刷卡花钱一样用时间去付费吃饭、乘车、购物、交房租……在这样的世界里，时间就是一切，贫富差距就是每个人拥有时间的多少——富人在悠闲中百无聊赖，穷人在四处奔波续命。影片的目的很明确，就是要告诉我们，时间就是生命，不要浪费自己的生命，这也体现了美国人对待时间的态度。

（3）学习新课：首先，设置问题如下。

①When had you better call him/ her，f you want to ask an American a question？

②When do you extend an invitation， if you make an appointment with an American？

其次，要求学生带着老师的问题对整篇文章快速阅读一遍，边读边查找问题的答案和有疑问的内容。

然后，讲解课文中的单词、短语和难句，解答学生的疑点，指导归纳总结段落大意，理解文章的主旨。

最后，让学生再通读全文并组织语言回答老师给出的问题。对于解决不了的问题，再进行讨论，找到问题的答案。由此培养学生的分析问题、解决问题的能力，使学生获得阅读的成就感。

（4）课后练习：针对课文进行课后阅读练习，检查教学目标是否实现。

（5）课程总结：回顾本节课的重点、难点，使学生对知识内容的记忆更加深刻。

（6）布置作业：要求学生朗读课文，进行口语练习；完成课后练习题，进一步巩固重点词汇和短语。

6 教学反思

一方面，学生在英语的听、说、读、写、译等各项技能上存在着很大的个体差异，英语水平参差不齐。另一方面，又要在课时的限制下，按照教学计划完成授课任务。因此，在教学过程中要做到兼顾所有同学进行授课有一定难度。部分基础薄弱学生有厌学情绪，从而导致自主学习能力较差，只有少数学生才能达到预期的教学目标。

参考文献

[1] 李静.“糖代谢”说课设计[J].卫生职业教育，2013，31（2）：71-72.

[2] 余蕾.如何说课[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/czyw/jszx/grzj/jszj/yl/jylw/201008/t20100825_733774.htm2007-11-19/2014-3-24.