浅谈学生自评、互评作文能力的培养

摘 要：让学生学会评改作文，不但能使学生主体作用得到充分发挥，学生的自主性有所增强，而且能培养学生的创造性思维，提高学生的写作能力。

关键词：学生自评作文；面批；自批；互批；反馈；讲评

一、教会学生自评作文的能力

1.面批作文，教给学生批改方法

面批是培养学生自改作文能力的第一步，也是落实因材施教的好方法。面批的内容除字、词、句外，重点应放在思路结构、方法技能上。面批时，教师应先让学生思考怎样改，改得恰当，教师予以肯定、表扬；不恰当，教师再提出针对性的修改意见，让学生再

修改。

2.教师先批，学生改后再批，让学生掌握批改方法

面批能使学生初步悟到修改作文的方法，但如何修改作文，在学生的头脑中还是比较混乱的。这时，教师就应给学生创造机会，让他们去把这种混乱试着捋顺一下。具体做法是：我选择一篇中等水平的作文，原文（包括标点符号）复印，在原文中将错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改成通顺的句子，精彩的语句下边加上波浪线，旁边加上简略的评语，指明其表达艺术技巧及作用。其他增删都采用修改文章常用的符号，最末写上总评和分数，将这样一份评改样卷发给每个学生，为了便于学生操作，教师要明确具体评改要求与程序。我帮助学生确定修改的内容：

（1）不恰当的题目。

（2）错别字。

（3）用错了的标点符号。

（4）病句。

（5）删去多余的字词句段。

（6）添加必不可少的字词句，标点。

评包括眉批、总批；眉批要求三言两语，多从正确方面肯定，全篇不少于三处。总评百字左右（50-100字）。眉批的具体对象包括简明醒目而又修辞之美的题目、生动传神的语句、精彩的语段。总评要评文章对所给题目或材料的把握、主题（论点）的确立、材料（论据）的使用、结构的安排、详略的处理、表达技巧（论证方法）和语言修辞的运用、书写的态度和水平等，八项中至少写出五项，也以正面肯定为主，同时允许指出其不足。待学生按要求修改后把作文交上来，教师再二次修改，主要是检查修改情况，按等级评分。在评讲作文时，教师再出示好、中、差三类学生修改的作文，读一读，比一比，议一议，想一想，修改好的好在什么地方，差的差在什么地方，说一说应怎样进一步修改，再用学到的方法进行自改。在整个评讲过程中，学生手、脑、嘴并用，使其进一步掌握修改方法。

3.学生先自改，教师后批，充分发挥学生的主动性，形成自改的能力

学生通过以上两步的训练，掌握了一定的批改方法，有了一些批改经验。教师这时应大胆地放开，让学生自己改，改后大声地读一读，听一听修改得恰当不恰当。学生自改的同时，教师要了解学生改的情况，并及时做出评价，既要提出问题，更要肯定成绩，以进一步调动学生的积极性。经过学生精心修改后的文章，教师再批改时，就不需要面面俱到，只要抓住一点两点切中要害就行了，并对学生自改情况加以评价。

二、在学生基本学会自评的基础上，指导培养学生互评互改作文的能力，不断提高学生写作的兴趣

1.学生依据教师的指导和要求试评同一文章，树立自信心。印发一篇学生作文，让学生试评试改，然后组织学生讨论，明确哪些应该改动，哪些地方应下评语，总评中肯定与否定的主要意见。这样，学生就基本掌握了评改的程序与方法，自然就树立了自信心。同时也从中明确了自己评改的得失，以便今后扬长补短。

2.老师根据学生作文水平，确定相互评改的对象，每人评改三次以后再交换对象。这样做，有利于学生相互学习，开阔眼界。

3.教师要及时反馈信息与矫正偏差。我每次抽查五分之一，加上培优补差，不超过20份。除对原文和评改有完全不同的看法做一点批注外，一般只打出作文评改的分数。但在统一讲评时，要总结好共性较为成功的地方，并表扬部分修改能力较强、修改较得体全面的学生；对少数仍不上路的学生进行反复耐心的具体指导，以纠正他们在作文修改中的认识不足和定向偏差，提高他们的修改

能力。

通过以上各环节的具体操作，学生在作文的自评、互评互改

中，由初步感知到亲身尝试，由模仿他人到独立改评，由片面、简单的识别到着眼全局，进行深层的分析、判断和综合定论。这样，长此以往，不仅有利于学生对文章的阅读赏鉴、认识评判，还能从根本上改变学生对作文写后不加检查的坏习性，对提高学生的写作水

平大有裨益。

综上所述，培养学生自评互评作文的能力，有利于切实提高学生的写作能力。

参考文献：

钟显林.论作文评价[J].吉安师专学报，1997（04）.

作者简介：王晓庄，男，1961年9月出生，汉语言文学专业，现就职于河南省宜阳县石陵第一初级中学，研究方向：语文教学。