新课标下初中体育有效教学策略研究

卜雪成

摘 要： 作者主要以文献法为主要科学研究方法，并结合体育教学经验，重点探讨新课标后初中体育有效教学策略，提出为更好地应用初中体育教学策略，体育教师可以从以下四方面着手，分别是建立融洽的师生关系；转变教学观念；转变传统的评价模式；提高体育教师的自身素质等。

关键词： 新课标 初中体育 有效教学

初中学生的生理条件与心理素质与小学时期相比均有较大发展，但与成人相比尚存在一定差距。初中学生对于体育锻炼有独特认识，开始逐渐认识到肌肉结实、身体强壮是男性应具有的真实美。新课改后，原有的体育教学理念与方法均出现一定变化，更强调教学的自由度，更重视学生体育兴趣与习惯的培养，使得其与传统体育教学之间存在一定差距，为更好地在新课标后进行体育教学，笔者结合自身对新课标的解读和文献观点的积累，结合多年体育教学经验，探讨新课标下初中体育教学的有效策略问题。

一、建立融洽的师生关系

传统体育教学重视师道尊严，强调在体育教学过程中按照教师意愿进行体育学习与教学内容的选择，教师与学生之间往往是教与被教的被动关系，很多体育教师选择的体育教学内容，学生兴趣并不浓厚，但迫于教师的威严敢怒不敢言，只能听从教师的意愿继续学习，在这一过程中便激化了师生矛盾，使得学生并非主动学习体育，体育学习效果受到一定影响。

新课标实施后强调以学生为教学主体由原来的教师变为学生，教师变为学生进行体育学习的指导者与引导者，一切需遵从学生的兴趣与意愿进行体育教学，这样便弱化了师生之间因不同体育兴趣而产生的矛盾。在现实体育教学中为更好地让学生投身于体育教学中，体育教师应改变以往严师的形象，即使学生出现一些错误动作也应尽可能减少批评，让学生更好地投身于体育学习。

二、转变教学观念

传统体育教学由于受到三基教学理念的影响，很多中小学体育教师在现实体育教学过程中，非常重视学生体育课堂上体育基本知识与基本技术的获得，重视技术的规范性。为更好地让学生掌握体育知识与技术，一些体育教师往往采用重教的体育教学方法，手把手地教授，每个动作均要示范，使得体育教学中的大部分时间都是体育教师进行技术讲授和规范等。这样学生独自练习的时间和体会体育锻炼的热情就会降低，使得学生对于体育的兴趣有所降低。

新课标强调重视学生体育兴趣与习惯的培养，在体育教学过程中改变传统以教为主的教学方法，重视培养学生的独立学习习惯、探究精神，促使学生感知体育魅力、养成体育习惯，等等。为更好地贯彻与落实新课标精神，体育教师要转变原有落后体育教学观念，树立以学生为中心的体育教学模式，由重教的教学观念逐渐转变为重学的教学观念。

三、转变传统的评价模式

传统体育教学过程中，为更好地对学生一个学期的学习情况进行测评，往往采用终结式体育教学评价方法。终结式体育教学评价方法其主要特点是以学期末一次测评成绩对学生整个学期的学习情况打分，说明学生整个学期的学习状况，这样的评价方式虽然简单，但能说明一定的问题，也存在一定弊端，如过于重视学生身体素质的评价，忽视学生学习态度与进步度，打击部分认真上课但身体素质先天较差的学生的学习热情，不利于体育锻炼兴趣与习惯的养成，发挥不了评价对于学生学习的促进作用等。

新课标实施后，倡导改变传统的终结式评价模式，以发展式评价模式为主要评价手段，在评价内容方面改变以往过于注重学生身体素质与运动成绩的评价内容，转而注重学生的学习态度与合作精神，倡导通过评价激发学生的学习热情，提高身体素质，并通过进步度对学生进行打分。

四、提高体育教师的素质

传统体育教学过程中，体育教师在学校缴械体系中扮演的角色主要是教给学生运动技术，增强学生体质。传统体育教师培养体系中由于受传统体育教学模式的影响，多注重体育教师运动技术的培养，注重其身体素质的提高。在四年大学体育科班学习过程中术科的学习所占比重较大，普通文化知识的学习时间相对较少，一些教师的人文素质和文化知识往往相对欠佳。

新课标实施后，要求体育教师不但教授学生必要的运动知识，而且要达到育人成才的基本要求，在体育课堂教学过程中不但要贯穿运动知识的讲授，还要教授健康知识和必要的卫生知识等，让学生养成良好的生活习惯和卫生习惯，形成正确的生活方式等。在体育教学过程中要革新教法，研究新的教学模式，进行必要的教育教学方面的科学实验，探索符合本地区且行之有效的教学方法，推进学校体育校本课程的建设，让更多民族民间体育走入中学课堂，丰富学生的锻炼形式，更好地让学生养成锻炼习惯，服务于终身体育。

新课标的实施是一场颠覆性体育教育革命，与传统体育教学存在较大差异，学校体育教师要紧抓时代潮流与趋势，按照新课标的基本要求解决教学过程中存在的问题，更好地适应新时期中学体育教学的要求。

参考文献：

[1]李平.高校思想体育新课程教学初探[J].考试：教研版，2007（1）.

[2]王景分.谈2001年《新课标》下高校体育教学[J].成功（教育），2011，04：233.